藍(lán)化

摘 要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1～2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字；興趣方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一更是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。近年來(lái)，擴(kuò)大低年級(jí)的識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，大家都在開(kāi)發(fā)、利用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字。識(shí)字教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

一、利用拼圖的方法識(shí)字

在低年級(jí)教學(xué)中給字加一筆或去一筆變成新字的題屬于難點(diǎn)，如果我們枯燥無(wú)味地讓學(xué)生去想，他們肯定沒(méi)有興趣，于是我用了拼卡片的方法調(diào)動(dòng)他們的情趣。每堂課開(kāi)始的時(shí)候，我結(jié)合新課復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的基本生字或前一課學(xué)習(xí)的生字，經(jīng)常讓學(xué)生看卡片認(rèn)讀。比如在黑板上先寫(xiě)一個(gè)“木”字，再拿出一個(gè)小棒問(wèn)“木”加一筆是什么字呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)一下子活躍起來(lái)，連平時(shí)識(shí)字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動(dòng)手拼擺。同學(xué)們一會(huì)兒皺眉頭，一會(huì)兒動(dòng)手?jǐn)[試，一會(huì)兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會(huì)兒又低聲討論著什么。不久同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“禾”“本”“術(shù)”“未”，還有“末”。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，識(shí)字勁頭更足了，同時(shí)讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，孩子們不僅喜歡，也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。

二、在觀察中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的直觀能動(dòng)性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的（沒(méi)有思維的觀察不能稱(chēng)其為觀察）。又因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺(jué)的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會(huì)對(duì)字形主動(dòng)進(jìn)行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問(wèn)題而起的。”因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師要有意識(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激起求知的愿望和要求，使識(shí)字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行。這樣不僅能提高識(shí)字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。

三、比較法

在字形教學(xué)時(shí)，可以把形近、易混的字加以辨析比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，區(qū)別異同，正確識(shí)記。例如，“抱，跑，泡，炮”等字，學(xué)生通過(guò)對(duì)音、形、義的比較來(lái)辨認(rèn)，并用兒歌“用手去擁抱，用足向前跑，用水來(lái)浸泡，用火點(diǎn)鞭炮”來(lái)加強(qiáng)記憶。通過(guò)“比較”識(shí)字，學(xué)生印象深刻，提高了識(shí)字的準(zhǔn)確率。

四、順口溜法

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析字形或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生識(shí)記字形的一種方法。這種方法以形象有趣、朗朗上口的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)。如“臭”字，可以編成“自大一點(diǎn)就是臭，臭美的臭”；“尖”字，可以編成“一頭大，一頭小”。順口溜識(shí)字法既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字、記字的濃厚興趣，又能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高識(shí)字效果。

五、利用字義識(shí)字

漢字中形聲字聲旁表音、形旁表義，把這個(gè)特點(diǎn)告訴學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)舉一反三，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。如見(jiàn)到木字旁就很自然的想到樹(shù)木，見(jiàn)到三點(diǎn)水旁就很快想到水，見(jiàn)到反犬旁很自然的就和家畜聯(lián)系起來(lái)。記得在教學(xué)楓樹(shù)的“楓”時(shí)，我只告訴學(xué)生左半部分表義右半部分表聲，學(xué)生很快就把“楓”的讀音和字義記住，不用再在課下督促學(xué)生一遍一遍的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，老師教學(xué)也很輕松！在教學(xué)海洋的“洋”時(shí)，我在黑板上寫(xiě)上“樣、洋、羊”三個(gè)字，讓學(xué)生去選擇正確的答案，學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，馬上選擇出“洋”，這時(shí)候再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)“你們真棒，老師還沒(méi)有講，你們就會(huì)了，真聰明！”這時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)美滋滋地把自己的戰(zhàn)果在本子上寫(xiě)上幾遍，在興趣中字馬上就被記住了，學(xué)生也達(dá)到了獨(dú)立識(shí)字、閱讀的能力。

六、故事識(shí)字法

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽?zhuān)藗兏嬖V他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

總之，在教學(xué)識(shí)字中，我們要以人為本，采用多種多樣行之有效的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學(xué)的漢字，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?，這樣，識(shí)字課會(huì)變得更生動(dòng)，更有趣。從而達(dá)到“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的境界。