李銀花

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題隨著新課改的提出正不斷凸顯，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)，由于多種因素的影響表現(xiàn)出文化意識(shí)薄弱的狀況。高中英語(yǔ)教師對(duì)這一問(wèn)題要給予應(yīng)有的重視，找到英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的原因，在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)效益最大化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)薄弱；問(wèn)題；對(duì)策

當(dāng)前世界隨著全球化推進(jìn)已經(jīng)成為國(guó)際交流舞臺(tái)，而良好的國(guó)際交流不僅需要語(yǔ)言的有效溝通，還要建立在雙方文化認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。這也就要求教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅放在詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)教學(xué)方面，還要重視文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題及其相應(yīng)的解決措施談一談自己的看法和思考。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱狀況分析

（一）課程教學(xué)脫離文化教學(xué)背景

中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的文化存在一定的差異，這些差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，譬如生活習(xí)慣、飲食、宗教信仰、人際交往等。例如，在致謝方面，學(xué)生們認(rèn)為對(duì)好朋友和家人的幫助是no need to thank or be thanked或者ones own obligation，彼此之間沒(méi)有說(shuō)謝謝的必要，說(shuō)了會(huì)顯得關(guān)系不夠密切。對(duì)于大部分英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣對(duì)朋友和家人的幫忙說(shuō)謝謝，他們期待“thank you”，polite expressions like“please”等等，因此在英語(yǔ)對(duì)話中，避免過(guò)于吝嗇謝謝等詞匯，這樣會(huì)顯得不禮貌或者過(guò)于羞澀。如果學(xué)生不了解這些，很可能就會(huì)在交流的過(guò)程中觸及別人反感的地方，這樣就會(huì)導(dǎo)致交流活動(dòng)終止或者談話氛圍不愉快。所以英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合文化背景進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化能力。從目前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教師往往忽視了這一點(diǎn)，只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生掌握豐富的詞匯和語(yǔ)法但是在實(shí)際生活中無(wú)法用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流或者看不懂英語(yǔ)文章。

（二）英語(yǔ)教師過(guò)于重視學(xué)生理論成績(jī)

由于應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師在教學(xué)中十分重視學(xué)生的理論成績(jī)，忽視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的西方文化的指導(dǎo)和總結(jié)研究。從整體上來(lái)看，整個(gè)英語(yǔ)課堂成為單詞背誦課堂和語(yǔ)法講述課堂。這種情況下，學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能也只是一些“工具性”的知識(shí)和技能，換言之，學(xué)生只掌握英語(yǔ)的表層意識(shí)卻沒(méi)有掌握深層含義，難以建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維體系，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)作用也就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。英語(yǔ)課堂徹底淪為理論知識(shí)的教學(xué)課堂，素質(zhì)教育工作得不到切實(shí)有效的落實(shí)。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)文化薄弱問(wèn)題的解決策略

（一）在閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化

閱讀是一個(gè)知識(shí)輸入的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如果對(duì)文本材料的背景文化不了解不熟悉，就很難理解其中的內(nèi)涵和深意，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些誤解的情況。因此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透，只有這樣才能幫助學(xué)生讀懂文章的內(nèi)涵。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，高中英語(yǔ)教師可以從兩個(gè)方面將英語(yǔ)文化滲透到閱讀教學(xué)中：第一，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生注意不同文化背景下中文詞匯內(nèi)涵和英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵的差異以及外延中不同文化涵義相互之間的比較。掌握詞匯的涵義是學(xué)生順利閱讀的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)際學(xué)習(xí)需求了解和掌握詞匯的外延與其豐富的文化內(nèi)涵，以此為載體對(duì)不同文化中不同民族長(zhǎng)期形成的行為準(zhǔn)則、社會(huì)觀和價(jià)值觀進(jìn)行了解。第二，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助文化背景講解以及對(duì)比法，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行介紹，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)。

（二）在聽(tīng)力教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化

聽(tīng)力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)體系中一個(gè)重要的內(nèi)容，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并不僅僅是為了讓學(xué)生聽(tīng)清楚每一個(gè)詞匯或者每一句語(yǔ)言，而是為了給學(xué)生營(yíng)造出一種相對(duì)而言比較純正的英語(yǔ)交流氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中猶如身臨其境，設(shè)身處地感受其中的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)形成良好的跨文化意識(shí)。高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建英語(yǔ)交流氛圍，使學(xué)生從中習(xí)得相應(yīng)的英語(yǔ)文化和語(yǔ)言能力。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化

受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)體系一直不夠完善，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，高中英語(yǔ)教師除了要在閱讀教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化，還要在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，英語(yǔ)文化在英語(yǔ)寫(xiě)作上主要通過(guò)兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：第一，文化內(nèi)涵的正確表達(dá)上；第二，詞匯的正確運(yùn)用上。這就意味著英語(yǔ)教師在日常教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)文化，比如英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、價(jià)值觀、宗教信仰以及文化構(gòu)成等。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的背景知識(shí)，就可以在寫(xiě)作中將英語(yǔ)文化內(nèi)涵正確表達(dá)出來(lái)，從而寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)上的地位和發(fā)揮的作用越來(lái)越突出。高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中既要做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要加強(qiáng)英語(yǔ)文化的滲透，改變英語(yǔ)教學(xué)中文化薄弱的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的最大化。

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