董校華

摘 要：實(shí)踐證明，“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)”模式能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高小學(xué)生語文課堂參與度，培養(yǎng)語文邏輯思維能力。本文提出，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，通過自學(xué)預(yù)習(xí)，互學(xué)討論，導(dǎo)學(xué)答疑等步驟提高語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)”；小學(xué)語文；效率

一、引言

在新課標(biāo)改革的背景下，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。各個(gè)地區(qū)都在積極探索新的語文教學(xué)模式，嘗試打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生提供更有效的語文課堂，“自學(xué)，互學(xué)，導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸流行，該模式主張先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)書本知識，教師再進(jìn)行針對性的教學(xué)講解，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，提升語文思維能力。實(shí)踐證明，該模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

二、自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)模式介紹

（一）自學(xué)模式

自學(xué)階段是自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的起點(diǎn)，在自學(xué)階段，學(xué)生需要依據(jù)已有的知識，練習(xí)實(shí)際方法自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極從書本中獲取知識，形成完整的知識框架。自學(xué)的重點(diǎn)主要在課前預(yù)習(xí)上，進(jìn)行自學(xué)時(shí)，學(xué)生需要通過閱讀課文，標(biāo)注生僻字詞，揣摩優(yōu)秀語段等方式對課文進(jìn)行整體的掌握認(rèn)知。在該環(huán)節(jié)內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用字典工具，將課文中的生詞理解透徹，加強(qiáng)對文章整體內(nèi)容的把握，對于剛接觸拼音的小學(xué)生而言，自學(xué)階段的首要任務(wù)就是了解課文中生詞的讀音，提高拼寫以及朗讀準(zhǔn)確率；此外，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生自學(xué)、搜集學(xué)習(xí)資料提供了良好的渠道，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索結(jié)果對課文內(nèi)容進(jìn)行疏通理解，從而更好的理解文章中心思想內(nèi)容。最后，為了鞏固自學(xué)階段的知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好自學(xué)筆記，記錄掌握的知識以及遇到的問題，利用課堂時(shí)間向教師請教。

（二）互學(xué)模式

在完成自學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)開啟互相學(xué)習(xí)，討論問題的學(xué)習(xí)階段，將自學(xué)過程中了解的知識以及遇到的問題與小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，從他人處獲取新的思路與見解。語文教師應(yīng)當(dāng)靈活將學(xué)生按照成績以及理解能力進(jìn)行分組，為學(xué)生提供交流平臺，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，討論問題。在互學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)生都需要與他人交流自學(xué)成果，如掌握了多少生詞，了解了多少課文相關(guān)的背景知識等，在交流收獲的基礎(chǔ)上再逐一提出自己的問題，如對作者表達(dá)方式的疑問，對寫作主題的疑問，對詞語理解的疑問等。通過互學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在交流互動中思考問題，提高課堂參與度，更好的加深對知識的理解。同時(shí)，教師也可以從以下幾點(diǎn)來提高互學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率。例如，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定組長，利用組長帶動小組氣氛；為學(xué)生討論環(huán)節(jié)引入頭腦風(fēng)暴討論法，要求所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)暢所欲言；要求各個(gè)小組在每次討論結(jié)束后匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）導(dǎo)學(xué)模式

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)與指示作用。學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)與互學(xué)階段仍然會遇到無法解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極回答學(xué)生疑問。即使學(xué)生沒有提出疑惑，語文教師也應(yīng)當(dāng)事先根據(jù)考綱準(zhǔn)備重難點(diǎn)問題。在互學(xué)階段結(jié)束后，學(xué)生需要向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)通過仔細(xì)的梳理與篩選，提前準(zhǔn)備最具有討論價(jià)值的相關(guān)問題，并組織學(xué)生在語文課上對這些問題進(jìn)行探討。為了提高導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)開展的效率，語文老師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的互學(xué)過程中來，在學(xué)生進(jìn)行互學(xué)討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同小組的討論過程中來，及時(shí)為學(xué)生提供自己的想法，推動小組討論向預(yù)定的方向發(fā)展。

三、提升自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)模式效率對策分析

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到不同的問題，教師應(yīng)當(dāng)提高與學(xué)生溝通交流的頻率，梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題，從而把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，為學(xué)生提供過難的學(xué)習(xí)素材會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但若詞語過于簡單，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注成績優(yōu)異以及成績落后的學(xué)生，通過與學(xué)生的溝通交流判斷學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生為教師的教學(xué)提供評價(jià)與建議，從而更好的優(yōu)化教學(xué)模式。

（二）引入多樣化教學(xué)方式

通過多樣化的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的發(fā)揮自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)模式作用。如在語文課堂上，要求學(xué)生上交一份“記一次有趣的活動”主題作文，寫作老師可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展不同的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言描述此時(shí)的情景，記錄游戲過程中各自的心理變化，游戲結(jié)束后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)按照要求完成作文練習(xí)，此時(shí)學(xué)生更容易在寫作中流露出真情實(shí)感。

四、結(jié)論

自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于提高小學(xué)語文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生課堂參與度，通過自行預(yù)習(xí)，互相討論，課堂答疑等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高語文能力。

參考文獻(xiàn)

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