韓延明　左媛媛

摘要： 國(guó)際化是影響和塑造21世紀(jì)高等教育的重要力量之一。順應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展的時(shí)代潮流和學(xué)校深入開(kāi)展國(guó)際教育的要求， 加拿大湯普森河大學(xué)開(kāi)設(shè)了課程國(guó)際化工作坊。該工作坊幫助學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)交流，幫助教師順利開(kāi)展跨文化課程教學(xué)，提升了教師的跨文化意識(shí)，促進(jìn)了教師自我發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。在建設(shè)世界一流大學(xué)、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力人才的背景下，我國(guó)高校應(yīng)該重視課程國(guó)際化，設(shè)立相關(guān)工作坊，提高教師跨文化教育能力，從而有效推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞： 高等教育國(guó)際化；“雙一流”建設(shè)；跨文化教育；課程國(guó)際化；課程國(guó)際化工作坊；加拿大高校

中圖分類號(hào)： G649.711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2018）03-0038-06

收稿日期：2018-02-10

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“民辦高校治理能力提升研究”（YB15014）。

作者簡(jiǎn)介：韓延明（1959-），男，山東肥城人，中共山東省委黨史研究室巡視員，山東師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育學(xué)、高等學(xué)校管理研究；左媛媛，山東英才學(xué)院民辦高等教育研究院講師。

國(guó)家《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》強(qiáng)調(diào)：“加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”[1]。伴隨著“雙一流”和“一帶一路”建設(shè)的深入實(shí)施，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則的人才，已經(jīng)成為科教興國(guó)、科教強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要議題。課程是培養(yǎng)人才的重要載體，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。因此，重視課程國(guó)際化，幫助大學(xué)教師提高國(guó)際化教學(xué)能力和跨文化能力，勢(shì)在必行。

加拿大作為移民國(guó)家，是世界上留學(xué)生流入最多的國(guó)家之一，其高等教育國(guó)際化發(fā)展尤為突出。其中，湯普森河大學(xué)（Thompson Rivers University）在這方面做了許多有益的探索，成效卓著。為了保障學(xué)生在全球競(jìng)爭(zhēng)中取得成功，該校致力于為學(xué)生和教職人員創(chuàng)造更多國(guó)際交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得更多國(guó)際經(jīng)歷，努力提高整個(gè)大學(xué)的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際理解力。尤其是該校的“課程國(guó)際化工作坊”（Internationalizing the Curriculum）的運(yùn)作，亮點(diǎn)紛呈，特色獨(dú)具，對(duì)我們頗多啟迪。本文對(duì)湯普森河大學(xué)課程國(guó)際化工作坊的成功經(jīng)驗(yàn)加以梳理和分析，旨在為我國(guó)高校開(kāi)展國(guó)際化教育提供一定的借鑒。

一、“課程國(guó)際化工作坊”的實(shí)施背景

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，開(kāi)展國(guó)際化或跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和理解力，是加拿大很多高校的重要任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)。其中，湯普森河大學(xué)的“課程國(guó)際化工作坊”具有一定的代表性和先進(jìn)性?！罢n程國(guó)際化工作坊”旨在幫助教師更好地將跨文化維度融入教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）政府鼓勵(lì)發(fā)展國(guó)際教育

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國(guó)際化成為世界潮流。為爭(zhēng)取在國(guó)際教育合作交流中處于主動(dòng)地位，加拿大政府重視國(guó)際化發(fā)展，并通過(guò)制定相關(guān)政策、措施，推動(dòng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程。

1990年，加拿大在《沒(méi)有國(guó)界和邊界的教育》報(bào)告中，通過(guò)制定資助政策、簽證政策、學(xué)分互認(rèn)、工作與居留等政策措施促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展。1997年9月，加拿大大學(xué)及學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AUCC）發(fā)表了關(guān)于國(guó)際化的說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)大學(xué)不僅要把國(guó)際化作為發(fā)展目標(biāo)之一，更要通過(guò)制定政策措施實(shí)踐國(guó)際化。2012年8月，加拿大聯(lián)邦政府出臺(tái)了《國(guó)際教育是加拿大未來(lái)繁榮的關(guān)鍵動(dòng)力》（International Education，a Key Driver of Canadas Future Prosperity）戰(zhàn)略規(guī)劃書(shū)，從質(zhì)量、政策與各方合作等方面對(duì)今后十年的高等教育國(guó)際化路徑進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃[2]。2014年，加拿大發(fā)布“加拿大國(guó)際教育戰(zhàn)略”（Canadas International Education Strategy），旨在吸引能夠建設(shè)21世紀(jì)加拿大的國(guó)際學(xué)生。近年來(lái)，加拿大政府通過(guò)不斷調(diào)整簽證政策，為留學(xué)生提供一切可能便利的條件，吸引大量?jī)?yōu)秀國(guó)際生到本國(guó)學(xué)習(xí)、工作和定居。

（二）社會(huì)各界推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展

在推動(dòng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，加拿大大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AUCC）、國(guó)際開(kāi)發(fā)署（CDIA）、國(guó)際發(fā)展研究中心（IDRC）等機(jī)構(gòu)做出了重要貢獻(xiàn)。

加拿大大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AUCC）成立于1911年，一直關(guān)注高等教育發(fā)展趨向，并于2006年設(shè)立“AUCC國(guó)際化優(yōu)秀獎(jiǎng)”，開(kāi)始了助推國(guó)際化交流合作的實(shí)踐之路。國(guó)際開(kāi)發(fā)署（CDIA）成立于1968年，通過(guò)一系列諸如雙邊學(xué)生培訓(xùn)、卡爾頓大學(xué)-CDIA、國(guó)際審計(jì)援助、法國(guó)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目，為外國(guó)學(xué)生和學(xué)者提供多項(xiàng)資助服務(wù)。國(guó)際發(fā)展研究中心（IDRC）成立于1970年，旨在資助發(fā)展中國(guó)家開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)和相關(guān)政策研究。此外，加拿大外交與國(guó)際貿(mào)易部（Development of Foreign Affairs and International Trade）通過(guò)英聯(lián)邦獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃（Canadian Commonwealth Scholarship and Fellowship Plan）、美洲國(guó)家組織獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（Organization of American States Fellowships）等為國(guó)際教育發(fā)展提供資助[3]。

（三）高校重視國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略

加拿大高校注重將國(guó)際維度、跨文化維度融入教學(xué)、科研和服務(wù)工作中，接近96%的高校將國(guó)際化作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，80%的高校將國(guó)際化作為優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)。如阿爾伯塔大學(xué)推行了“和平與安全下的全球化教育”，麥吉爾大學(xué)實(shí)施了“國(guó)際法庭與特別法庭”項(xiàng)目，卡爾加里大學(xué)頒發(fā)了“國(guó)際學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”。

湯普森河大學(xué)作為加拿大國(guó)際教育的先行者之一，30年前通過(guò)廣泛參與國(guó)際活動(dòng)、招收國(guó)際學(xué)生，開(kāi)展國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目等開(kāi)始實(shí)施國(guó)際教育?，F(xiàn)今，該校與45個(gè)國(guó)家建立了國(guó)際聯(lián)系，全校接近25%的學(xué)生是國(guó)際學(xué)生，他們分別來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、中國(guó)、日本、印度等80多個(gè)國(guó)家。伴隨著不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同文化背景學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，學(xué)校確定了包括“提高跨文化理解力”在內(nèi)的五大發(fā)展重點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)先安排一系列有助于促進(jìn)不同群體相互包容和加強(qiáng)跨文化理解的課程和活動(dòng)，為學(xué)生提供滿足多樣化發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）教師跨文化教學(xué)能力倍受關(guān)注

越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生聚集在加拿大各高校。這些學(xué)生帶來(lái)了各自國(guó)家和文化的烙印，有著不一樣的教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成就的認(rèn)識(shí)各不相同，與本地學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異較大，這給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大考驗(yàn)。因此，了解不同學(xué)生的文化背景，懂得如何與多元文化群體進(jìn)行溝通，充分利用學(xué)生的背景和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升，日漸重要?！白鳛橐越虝?shū)育人為己任的教師，必然自己需要具備全球觀念與世界視野，需要具有跨文化的意識(shí)與能力，才能有效培養(yǎng)出適應(yīng)全球化時(shí)代要求的國(guó)際性人才”[4]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者如雪莉·邦德（Sheryly Bond，2006）、莉可·貝蒂（Leask Betty，2006）、迪爾多夫和瓊斯（Deardorff &Jones;，2009）、潘曉青和朱麗華（2017）等，均強(qiáng)調(diào)應(yīng)該而且必須為教師提供相應(yīng)的發(fā)展“工作坊”，以提高教師的跨文化教育能力。

二、“課程國(guó)際化工作坊”的運(yùn)作及成效

學(xué)習(xí)和教學(xué)卓越中心（Centre for Excellence in Learning and Teaching）是湯普森河大學(xué)重要的學(xué)術(shù)支持機(jī)構(gòu)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，該中心致力于支持他們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)方法改革，通過(guò)開(kāi)展全校師生合作，運(yùn)用創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展方式、個(gè)性化咨詢和適宜的領(lǐng)導(dǎo)方式來(lái)支持改革、創(chuàng)新教學(xué)方式與方法。從2008年開(kāi)始，該中心舉辦“課程國(guó)際化工作坊”，支持教師開(kāi)展跨文化教學(xué)實(shí)踐探索與改革，提升跨文化教育能力。

（一）工作坊的宗旨

“課程國(guó)際化工作坊”每年舉辦一期跨文化學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，主要目的是完善教師應(yīng)對(duì)不同文化的教學(xué)策略，提高教師將國(guó)際視野融入課程的能力。該工作坊的課程旨在促進(jìn)教學(xué)文化發(fā)展，提高參與者的記憶能力、學(xué)習(xí)能力以及成功轉(zhuǎn)換的能力，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地融入日益復(fù)雜、相互依存、多元化和全球化的世界。

（二）工作坊的運(yùn)行

第一，工作坊持續(xù)一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，通常在春季學(xué)期安排4天培訓(xùn)課程，講授跨文化的相關(guān)理論、介紹不同群體的視角差異、參與者對(duì)自己的課程進(jìn)行反思改革等；然后，在秋季學(xué)期要求參與的教師實(shí)踐自己的教學(xué)改革，并在學(xué)期期末的時(shí)候進(jìn)行成果報(bào)告展示（見(jiàn)表1）。

第二，工作坊通過(guò)提供課程和課程計(jì)劃，主張反思性的學(xué)習(xí)模式，鼓舞學(xué)生將對(duì)原住居民文化和歷史的反思融入學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生用多元視角分析和處理問(wèn)題的能力，以及跨文化工作、學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)圖1）。

第三，工作坊運(yùn)用跨文化發(fā)展清單（Intercultu

-ral Development Inventory （IDI））來(lái)檢驗(yàn)參與者多元文化學(xué)習(xí)、研討以及提升狀況（見(jiàn)表2）。具體而言，跨文化發(fā)展清單是幫助個(gè)人和團(tuán)隊(duì)評(píng)估、反思文化敏感性的有力工具。

（三）工作坊的成效

參與者對(duì)工作坊參與體驗(yàn)的反饋，是工作坊成敗的重要標(biāo)桿。為了解“課程國(guó)際化工作坊”的實(shí)施效果并進(jìn)一步改進(jìn)，湯普森河大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)卓越中心于2014年對(duì)參與工作坊的教師進(jìn)行了調(diào)研。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表3），75%以上的參與教師認(rèn)為工作坊對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展都產(chǎn)生了重要影響，具體表現(xiàn)為提高了文化敏感性和自信心，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式，增強(qiáng)了研究自信，擴(kuò)展了研究視野。

三、啟發(fā)與思考

國(guó)際化已經(jīng)成為影響和塑造21世紀(jì)高等教育的重要力量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[5]。毋庸置疑，國(guó)際化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前眾多高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加拿大高校立足國(guó)際教育探索了諸多有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展國(guó)際化辦學(xué)具有重要的啟示和借鑒意義。

（一）重視課程國(guó)際化

加拿大著名學(xué)者簡(jiǎn)奈特認(rèn)為，國(guó)際化是高校將國(guó)際維度融入機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和服務(wù)的過(guò)程。課程作為教育教學(xué)活動(dòng)的載體，理應(yīng)成為推動(dòng)高校國(guó)際化進(jìn)程的重要平臺(tái)和媒介。湯普森河大學(xué)課程國(guó)際化工作坊進(jìn)行效果反饋時(shí)強(qiáng)調(diào)，有效的國(guó)際化不僅包括傳統(tǒng)的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目和招收國(guó)際學(xué)生，更需要課程方面的國(guó)際化來(lái)促進(jìn)校園國(guó)際化或本土國(guó)際化，以服務(wù)更多的學(xué)生。這為我國(guó)高校提升課程國(guó)際化建設(shè)能力提供了參考。

意識(shí)是行為的先導(dǎo)。湯普森河大學(xué)始終秉持“全球化課程”理念，高度重視課程國(guó)際化發(fā)展，經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐探索，取得了顯著成績(jī)。我國(guó)高校開(kāi)展國(guó)際化辦學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到課程國(guó)際化的重要性，從思想上重視課程國(guó)際化，以課程國(guó)際化理念指導(dǎo)工作。樹(shù)立課程國(guó)際化理念，絕不能僅僅停留在口頭表達(dá)、書(shū)面文件，而應(yīng)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。要改變傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)觀，深刻認(rèn)識(shí)到課程國(guó)際化不等同于引用外國(guó)教材，也不等同于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有效結(jié)合本國(guó)優(yōu)勢(shì)特色與其他國(guó)家高校課程精華，在“引進(jìn)來(lái)”的同時(shí)堅(jiān)持“走出去”戰(zhàn)略，將本國(guó)特色文化推向世界，實(shí)現(xiàn)課程輸入與輸出并存，努力達(dá)到雙向的流動(dòng)與均衡。

培養(yǎng)合格的“世界公民”是全球化時(shí)代對(duì)高等教育提出的要求。湯普森河大學(xué)在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，向來(lái)重視吸收、容納各國(guó)優(yōu)秀文化和教育傳統(tǒng)。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)完善課程內(nèi)容國(guó)際化，在充分展現(xiàn)本土文化、堅(jiān)守自我文化根基的基礎(chǔ)上，汲取世界其他民族和地區(qū)文化與科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解不同文化體系的話語(yǔ)。課程內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)關(guān)注人類共同命運(yùn)，增加諸如國(guó)際恐怖主義、地球環(huán)境災(zāi)變、民族地區(qū)沖突以及人口、資源、貧困等全球性問(wèn)題。

湯普森河大學(xué)課程國(guó)際化具有多樣化特征。該校通過(guò)加強(qiáng)師生國(guó)際交流、開(kāi)設(shè)專門國(guó)際化課程、在原有課程中增加國(guó)際化內(nèi)容等形式豐富課程國(guó)際化設(shè)置。我國(guó)高校在推進(jìn)課程國(guó)際化建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)豐富課程國(guó)際化類型，根據(jù)本校特色和條件，選擇開(kāi)設(shè)多樣的國(guó)際化課程，例如國(guó)際區(qū)域課程、全球性問(wèn)題課程、國(guó)際主題課程、外國(guó)語(yǔ)言類課程、國(guó)際合作項(xiàng)目課程等。

（二）開(kāi)設(shè)“課程國(guó)際化工作坊”

目前，我國(guó)很多高校設(shè)有諸如“教師促進(jìn)中心”“教師發(fā)展中心”之類致力于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)。但從運(yùn)行情況來(lái)看，這些機(jī)構(gòu)普遍存在運(yùn)行機(jī)制不健全、教師參與度低、影響力小等問(wèn)題。湯普森河大學(xué)課程國(guó)際化工作坊的有效運(yùn)行，啟示我們要重視開(kāi)設(shè)相關(guān)工作坊，為教職員工提供獨(dú)特而密集的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供跨文化學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)師生的跨文化交流與體驗(yàn)。

湯普森河大學(xué)課程國(guó)際化工作坊順應(yīng)時(shí)代與學(xué)校發(fā)展要求，是提升學(xué)習(xí)者跨文化策略的服務(wù)機(jī)構(gòu)。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)工作坊，首先要明確工作坊的定位與目標(biāo)，要充分認(rèn)識(shí)到工作坊是幫助教師提升跨文化教學(xué)能力、幫助學(xué)生提升跨文化學(xué)習(xí)能力的服務(wù)支持機(jī)構(gòu)，而不是研究高深學(xué)問(wèn)的科研組織，更不是管理教師的行政機(jī)構(gòu)。

湯普森河大學(xué)課程國(guó)際化工作坊活動(dòng)類型多樣，并且不限制參與者身份，教師或?qū)W生可自愿選擇想要體驗(yàn)的活動(dòng)。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)工作坊，需要融合師生發(fā)展的多元需求，真誠(chéng)傾聽(tīng)各方建議，了解師生真正需求，從而提高活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性，激發(fā)參與者的積極性。高校應(yīng)搭建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破身份壁壘，允許符合條件的師生自由、自愿參與活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流對(duì)話。

工作坊活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)充分考慮高校教師的群體特征，注重實(shí)施的多樣化，采用諸如集中研討與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合、主題研修與自學(xué)研修相結(jié)合、專家引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合、線上研修與線下實(shí)踐相結(jié)合、問(wèn)題解決與案例研討相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、自我反思與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，豐富體驗(yàn)類型，充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)參與者熱情，提高參與度，真正發(fā)揮工作坊的實(shí)際作用。

（三）提高教師跨文化教育能力

1992年，國(guó)際教科文組織提出“跨文化教育”概念，我國(guó)學(xué)者魯子問(wèn)、涂東瓊、朱秀珍等人從不同視角解讀了跨文化教育，其中對(duì)“跨文化交際能力”的研究頗多。實(shí)際上，跨文化教育能力包含兩個(gè)維度，即跨文化交際能力和跨文化教學(xué)能力。

通過(guò)湯普森河大學(xué)課程國(guó)際化工作坊參與者的反饋，他們正是由于轉(zhuǎn)變了觀念，樹(shù)立了多元文化觀，認(rèn)識(shí)到跨文化教育的重要性，從而關(guān)注多元文化學(xué)生群體的不同需求，尋找恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，贏得了教育自信。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)遵循“了解-理解-評(píng)價(jià)-運(yùn)用”的漸進(jìn)性原則，培養(yǎng)教師跨文化意識(shí)和跨文化敏感性?！傲私狻笔侵附處熞獜V泛學(xué)習(xí)、熟悉不同文化知識(shí)；“理解”是指教師要理解不同文化知識(shí)的核心價(jià)值觀；“評(píng)價(jià)”是指教師在深入思考的基礎(chǔ)上，正確評(píng)價(jià)不同文化的差異；“運(yùn)用”是指教師能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，處理跨文化交際問(wèn)題。

湯普森河大學(xué)課程國(guó)際化工作坊參與者認(rèn)為，課程國(guó)際化工作坊是提高跨文化教學(xué)自信心、敏感性的重要平臺(tái)。加拿大很多高校通過(guò)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（如滑鐵盧大學(xué)設(shè)有教學(xué)卓越中心、組織與人力發(fā)展部，百年理工學(xué)院建立和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體），推進(jìn)和支持教師的個(gè)人和職業(yè)發(fā)展。我國(guó)高校應(yīng)積極營(yíng)造跨文化交際環(huán)境，搭建國(guó)際化信息共享平臺(tái)，配用多種語(yǔ)言文字介紹，為教師提供跨文化學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加教師跨文化體驗(yàn)；要通過(guò)邀請(qǐng)外籍教師、國(guó)際學(xué)生講述本國(guó)文化知識(shí)，組織海歸教師分享出國(guó)體驗(yàn)等方式，豐富教師多文化知識(shí)背景，幫助教師真實(shí)了解更多文化深意[6]。要鼓勵(lì)教師積極參與諸如國(guó)際文化節(jié)、國(guó)際賽事等活動(dòng)，通過(guò)親自參與獲得更多跨文化實(shí)踐體驗(yàn)。

此外，為提升教師跨文化教育能力，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師將多元文化要素融入教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容；要從培養(yǎng)師生的國(guó)際視野出發(fā)，鼓勵(lì)師生瀏覽國(guó)外網(wǎng)站、查閱國(guó)際文獻(xiàn)、了解國(guó)外專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，努力使師生在互動(dòng)交流中產(chǎn)生共鳴；要鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生群體的不同特征，實(shí)行小組討論、學(xué)生報(bào)告、角色扮演、小組報(bào)告等多種教學(xué)方法，借助多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索不同的、適宜的教學(xué)方式，提高課堂吸引力，助推學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)成就；要鼓勵(lì)教師分析多元文化學(xué)生群體的共性與差異性，探索多元化評(píng)價(jià)方式，包容和尊重學(xué)生的多元化需求。

參考文獻(xiàn)

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[6] 韓萌，張國(guó)偉.戰(zhàn)略聯(lián)盟：世界一流大學(xué)群體發(fā)展的共生機(jī)制研究[J].教育研究，2017（6）：136.