欒建宏

內(nèi)容摘要：在班主任與家長的交往中，雙方的都應(yīng)該提高文化素質(zhì)與交往意識，學(xué)校應(yīng)完善家校合作的規(guī)章制度，學(xué)校、班主任、家長要共同拓展交往途徑。形成更加良好的交往關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：班主任 交往的現(xiàn)狀 策略

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確指出：加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局。說明了家校合作已得到黨和政府的高度重視。班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的中間力量，核心力量，班主任與家長的交往是十分必要的。班級管理離不開家長的配合，家庭教育需要班主任的指導(dǎo)。班主任與家長的交往有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，學(xué)生社會交往技能的增強(qiáng)和社會性的發(fā)展，學(xué)生積極情感體驗和自我意識的形成。

一.初中班主任與家長交往的現(xiàn)狀

1.家長、班主任對各自應(yīng)負(fù)的責(zé)任缺乏正確的認(rèn)識。首先，班主任和家長之間存在職權(quán)分工不明、互不信任、互相推諉的狀況。在對學(xué)校教育的職權(quán)分工上，班主任和家長雙方的看法不一。大部分班主任認(rèn)為家長和班主任的責(zé)任相當(dāng)，而大部分家長卻認(rèn)為班主任應(yīng)對學(xué)生的管理負(fù)主要責(zé)任。在縣城，還有部分家長認(rèn)為孩子讀書不讀書無所謂，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，連有時孩子在生活上表現(xiàn)出的無知都以老師應(yīng)該教為理由將孩子的教育一推了之。其次，家長在交往中對自己的責(zé)任認(rèn)識不清，缺乏切實的合作精神。如果家長不能對自己的職責(zé)加以明確，他也就認(rèn)為不需要參與學(xué)生的教育。部分家長還認(rèn)為自己上學(xué)少、文化水平低、管不好孩子，不如將子女教育全權(quán)交由學(xué)校。這些都導(dǎo)致了班主任與家長之間的交往難以深入。

2.班主任與家長的相對地位不平等，交流是單向的。家長往往被學(xué)校視為教育的對象，而班主任恰恰是家長的教育者。因此，在班級活動中，班主任喜歡把教育理念和方法單向地傳輸給家長，要求家長被動地接受，而把家長視為家校合作的伙伴。同時，很多班主任在組織家長活動時，沒有充分考慮家長的現(xiàn)實情況，隨意選擇活動的時間。有的班主任把學(xué)生家長當(dāng)成發(fā)泄對象和出氣筒，把學(xué)生在學(xué)校的不良表現(xiàn)歸咎于學(xué)生家長身上，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致了家長把自己心中的怒火發(fā)泄到子女身上，班主任與學(xué)生之間、班主任與家長之間，家長與學(xué)生之間的矛盾加深了。只是把學(xué)生在校表現(xiàn)單向告知家長，信息基本都是從班主任流向家長，家長基本沒有機(jī)會和班主任進(jìn)行雙向交流，導(dǎo)致了家校合作中有效信息的交流欠缺。家長缺乏機(jī)會表達(dá)自己的見解和主張，造成了班主任越來越被動的局面，這種狀況使得現(xiàn)代家校合作的有效性大打折扣。

3.班主任與家長之間的交往形式單一，溝通渠道不暢。至少一半的班主任與家長的交流都依賴家長會和校園開放日活動，雖然也有部分班主任常用電話聯(lián)系家長，但只有極少數(shù)會變通交流方式，選擇書信或家訪。在交流方面，班主任和家長多選擇省時省事的方式，沒有意識到面對面交流的重要性。

二.初中班主任與家長交往的策略

1.班主任與家長素質(zhì)的有待于提高。班主任與家長雙方的素質(zhì)都應(yīng)該提高，要具備現(xiàn)代的教育理念與方法，尤其是要提高家長的素質(zhì)。因此，應(yīng)該構(gòu)建一種學(xué)習(xí)型家庭，通過學(xué)習(xí)型家庭讓家長改變自我，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度以及行為，形成正確的人才觀與教育觀。

2.學(xué)校應(yīng)完善家校合作的規(guī)章制度。通過明文規(guī)定家校合作的具體活動，將活動的內(nèi)容、頻次形成制度，要求班主任和家長必須執(zhí)行，切實的促進(jìn)家校合作。具體的活動可以有：成立家長委員會，定期開展家長教育課，要求班主任定期向家長寄送便條，要求班主任保證一定頻率的家訪。

3.班主任與家長都應(yīng)提高交往意識。在家校合作過程中，班主任與家長應(yīng)明確各自的職責(zé)，并在此基礎(chǔ)上明確的指出合作目的，制定合作計劃。班主任需要不斷地調(diào)動家長的積極性，喚醒家長的家庭教育意識，使他們明確自己肩負(fù)的教育職責(zé)。

4.學(xué)校、班主任、家長應(yīng)共同拓展交往途徑。在班主任與家長合作的過程中，學(xué)校可以通過向家長提供教育培訓(xùn)來促進(jìn)合作的開展，這些培訓(xùn)幫助家長明確自己參與學(xué)校教育的權(quán)利與義務(wù)，更清楚的認(rèn)識到該如何扮演好自己的角色，如何正確的教育孩子。班主任和家長應(yīng)在相互理解、相互信任的基礎(chǔ)上，共同探尋針對不同學(xué)生的有效合作途徑。我們可以采取形式多樣、途徑廣泛的家校聯(lián)系，例如召開家長會、舉辦家長學(xué)校、創(chuàng)辦家長小報、家長園地、舉行親子活動、舉辦家長沙龍等等。我們所采用的家校交往途徑應(yīng)該滿足具體的交往內(nèi)容和目標(biāo)等具體情況的需要。

綜上所述，班主任于家長之間建立一種交往關(guān)系有著重要的意義，在交往過程中雙方要積極努力，克服存在的問題，更加促進(jìn)良好的合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

課題：本論文為甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題：DX2016_497

（作者單位：甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué)）