田雨驊

摘 要：數(shù)字組成是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，文章對大班幼兒數(shù)字組成學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)進(jìn)行分析，同時(shí)闡述數(shù)字組成的關(guān)系，以提升大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字組成的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)字組成；有效性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0066-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動中自發(fā)地或在成人引導(dǎo)下習(xí)得的知識、技能?！币虼?，教師要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和幼兒的日常生活結(jié)合在一起，讓幼兒通過在日常生活中的感知和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)字的組成。在大班開展10以內(nèi)數(shù)的組成教學(xué)活動，要引導(dǎo)幼兒探索、體驗(yàn)，感受其中蘊(yùn)含的一些簡單的數(shù)量關(guān)系。

一、教學(xué)誤區(qū)分析

在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)的組成是一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是在教學(xué)中，存在著許多誤區(qū)。誤區(qū)一：有些教師只知道引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減法前需要讓幼兒學(xué)會數(shù)字組成，但為什么要學(xué)，能解決什么問題卻不十分清楚。誤區(qū)二：部分教師開始接觸教材時(shí)，不完全理解數(shù)字的組成，認(rèn)為不就是把數(shù)字和數(shù)字加起來嗎？還不如直接學(xué)習(xí)加減法。這導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減運(yùn)算時(shí)也沒有根據(jù)數(shù)字的組成來運(yùn)算，往往是邊點(diǎn)手指或移動小棒等參照物邊運(yùn)算。不否認(rèn)通過點(diǎn)手指或移動小棒的方式，也能夠幫助幼兒掌握運(yùn)算能力，但這樣做會存在問題。例如，日常教師詢問幼兒1加7等于幾？幼兒答8。又問7和1合起來是幾？和8比，哪個(gè)多？這時(shí)幼兒就會愣住，思考后才發(fā)現(xiàn)一樣多。為什么要想一想才能回答？是因?yàn)樗麄冎话褦?shù)字的組成記住了，但不理解數(shù)字組成的意義，數(shù)字的組成沒有為幼兒理解加減運(yùn)算賦予支持。

二、數(shù)字組成的關(guān)系分析

數(shù)字的組成到底是什么，彼此關(guān)系如何？其實(shí)，每個(gè)數(shù)字都可以分成兩個(gè)比它小的數(shù)字。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)幼兒理解和掌握總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的關(guān)系上，并從關(guān)系入手建立理解加減法的概念，而不是以會說“8可以分成1和7，1和7合起來就是8”為目標(biāo)。關(guān)系一：總數(shù)和部分?jǐn)?shù)的關(guān)系?？倲?shù)就是指沒有分的數(shù)字，部分?jǐn)?shù)是指分開以后的兩個(gè)數(shù)字，它們都要比總數(shù)小。如8可以分成1和7，8 就是總數(shù)，它包含了兩個(gè)部分?jǐn)?shù)1和7。關(guān)系二：互換關(guān)系。即總數(shù)分成兩個(gè)部分?jǐn)?shù)后，左右交換位置，總數(shù)不變。如8可以分成1和7，8也可以分成7和1，7和1的位置交換了，總數(shù)8不變。關(guān)系三：互補(bǔ)關(guān)系。歸納數(shù)字組成后會發(fā)現(xiàn)，左邊數(shù)字從小到大排列，右邊從大到小排列。如果左邊的數(shù)增加1，右邊的數(shù)就減少1。如8分成1和7、2和6、3和5。當(dāng)左邊1增加1變?yōu)?，右邊7就會減少1變?yōu)?。

三、提升數(shù)字組成教學(xué)有效性的途徑

1.吃透教材，制定目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教師要吃透教材，制定目標(biāo)，并引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行互動。例如，在教學(xué)“8的組成”時(shí)，可以帶幼兒去游樂園游玩并展開教學(xué)設(shè)計(jì)：幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了7以內(nèi)數(shù)字的加減，有一定的基礎(chǔ)，在很大程度上為學(xué)習(xí)8的組成做了鋪墊。教學(xué)以游戲的形式展開，教師引導(dǎo)幼兒邊玩邊學(xué)習(xí)，寓教于樂，在愉快的氛圍中調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.操作學(xué)習(xí)，自主探索

陶行知說過，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”“教學(xué)”這里的“教”，不是教師的灌輸，而是在操作中因材施教；“學(xué)”，也不是學(xué)生死讀書，而是通過觀察、發(fā)現(xiàn)和思考去自主學(xué)習(xí)和探究，從而獲得新知。教學(xué)大班幼兒數(shù)字組成時(shí)，教師要將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，為幼兒提供適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，將知識點(diǎn)滲透在材料中，通過幼兒與材料的互動進(jìn)行教學(xué)，將枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣。例如，在“8的組成”教學(xué)中，可以給每個(gè)幼兒提供一張印有8個(gè)皮球的分類卡，請幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來分一分8個(gè)皮球，并用數(shù)字記錄分法。幼兒自我操作后就明白8個(gè)皮球可以分成1個(gè)和7個(gè)，2個(gè)和6個(gè)……教師再將分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和完善，形成8的分合式。這樣的做法既體現(xiàn)了以幼兒為主體的原則，讓幼兒在自我探索中發(fā)現(xiàn)分法，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的思維和動手能力，讓幼兒學(xué)會思考。

3.聯(lián)系生活，融會貫通

教師要將數(shù)學(xué)和生活相聯(lián)系，讓幼兒感覺數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)數(shù)字組成的時(shí)候，要引導(dǎo)幼兒逐步具備在日常生活中運(yùn)用“數(shù)學(xué)”的本領(lǐng)。例如，分餅干的時(shí)候，教師對幼兒說：“這里有8塊餅干，要分給兩組小朋友吃，第一組放幾塊餅干，第二組放幾塊餅干，才能一樣多呢？”在自主性游戲中，幼兒會拿著“錢”去超市買東西，每人5元錢，一次只能買兩樣物品，那么該買單價(jià)是幾元和幾元的物品呢？幼兒們通過思考會將答案告訴教師，這其中就滲透了數(shù)字組成的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，從生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識與幼兒的生活進(jìn)行有機(jī)融合，讓幼兒的數(shù)字組成學(xué)習(xí)充滿生活的氣息，使學(xué)習(xí)數(shù)字組成變得輕松和愉快。在教學(xué)數(shù)字組成時(shí)，僅僅依靠簡單的集體活動是不夠的，教師還要充分利用區(qū)域活動投放適宜、簡單的學(xué)具、材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有利于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字組成，形成良好的數(shù)字概念。

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