張麟

內(nèi)容摘要：人類最基本的學習形式是認知學習和體驗學習。認知學習旨在發(fā)展學生對客觀事物的認知，而體驗學習不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發(fā)展學生的態(tài)度、情感、意志和價值觀方面起著獨特的作用。

關(guān)鍵詞：獨特體驗 閱讀教學 策略

一.感知文本語言的獨特魅力

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@種表述明確地告訴我們，在語文這門課程里，學生要學習的不只是“語言”和“文字”，而是語言文字的“運用”。要學會語言文字的運用，就需要掌握一定數(shù)量的字和詞這個最基本的工具，包括它們的讀音、含義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。同時還需要掌握一定數(shù)量的由字詞構(gòu)成的言語運用范例，通過范例熟悉語言文字及其“作品”的構(gòu)成方式，掌握語言文字運用的規(guī)律，從而學會根據(jù)表達目的、對象和語境的特點獲取信息和表達交流的技巧。語言學習是語文學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是不可替代的，不可跳躍的，基礎(chǔ)教育不能忘記基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育要堅守基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)。語言的個性化感悟重在語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是人們對語言文字的一種直接理解，它是通過長期反復訓練在人的意識與行為之間建立的一種條件反射性的關(guān)系模式，是意識與行為之間的自覺的反應。培養(yǎng)語感是語文課有別于其它課程的個性和本質(zhì)特點。語境揣摩。了解語言文字，光靠字典還不夠，必須在語境中仔細揣摩語言之神妙。夏丐尊先生說：“在語感敏銳的人的心中，‘赤字不但只作紅色，‘夜不但只作晝的反對吧?！飯@，不但只解作種菜的地方，‘春雨不但只解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說不盡的情趣……”賈島的“推敲”之改有傳神之功，一字之改，詞語語境的和諧幽邃之美酒顯而易見了。教材中有不少詞句比較的閱讀訓練設(shè)計，把原稿與改稿作比較，“改”的藝術(shù)在哪里，這種思辨品味的過程就是語感的有機訓練與積淀。

二.提出獨特的語文問題

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這句話既指出了語言與思維的關(guān)系。受語文學科本質(zhì)、師生認識限制和課堂教學時間的限制，在課堂上，我們要解決真正的語文的問題。所謂真正的語文問題，是體現(xiàn)語文性質(zhì)的問題。語文的工具性體現(xiàn)在字、詞、句的積累和運用上，體現(xiàn)在課文內(nèi)容的理解與寫作技巧的掌握上；語文的人文性體現(xiàn)在作者與讀者的“情感、態(tài)度、價值觀”上。學語文，就要在掌握“工具”的過程中體驗語文的“人文”，或在正確的“人文”關(guān)照中掌握“工具”。所以，語文教學要從工具性與人文性的角度切入，引導學生提出語文問題。語文的科學，就是怎樣使語文“姓語名文”的問題；科學的語文，就是怎樣合理地開展語文教學的問題。問題教學法是語文教學的母法，要以“語文問題”為教學的中心，讓語文充滿生活的源頭活水，圍繞生活情境設(shè)置問題，圍繞課文關(guān)照問題，圍繞思維演繹問題，這樣組織的教學才不會“走題”，也才不會讓語文背上不該背上的學習包袱，從而使語文課獲得個性化的“本體感”。

三.在共性認知中獲取獨特見解

《語文課程標準》指出：“注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！比魏挝膶W作品一經(jīng)產(chǎn)生，就成為一種客觀存在，有其客觀的規(guī)定性，這是因為作者創(chuàng)作一部作品，總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價值取向，這就使作品所提供的主題或藝術(shù)形象在誕生時就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性，也就給讀者的第二創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。價值取向源于作品的客觀性和編者對作品的認同性。教學中，既要追求共性，又要張揚個性。學生在理解字詞句段的基礎(chǔ)上，充分利用自己的理解力和想象力感悟內(nèi)容，重現(xiàn)形象，并把自己的經(jīng)驗和情感滲透作品，捕捉自己的興趣之點，進行再創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的。閱讀教學必須服務共性，發(fā)展個性。教學中，可以先讓學生與文本對話，求得學生的獨特體驗，再由老師引導學生與文本對話，把思維引向深入，挖掘文本價值，也可以先由老師引導學生探求出文本的價值取向，再由學生在價值取向的基礎(chǔ)上求得“獨特體驗”，即：既可先“發(fā)散”，后“集中”，也可先“集中”，后“發(fā)散”。學生不應該排斥教師“導”之下的“價值去向”，教師不應排斥正確價值取向基礎(chǔ)上的“獨特體驗”。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于獨特體驗的閱讀教學策略研究》（課題立項編號：GS[2017]GHB1720）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心小學）