陳佳雪

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610000）

當(dāng)下很多家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的問題上存在一定的困惑，許多家長(zhǎng)形容孩子“不聽話”、“熊孩子”、“搗蛋鬼”等等，一些孩子在成人眼中是需要“防范”的“壞孩子”。我們?cè)谥肛?zé)孩子做了這樣那樣的錯(cuò)事的同時(shí)，是否也應(yīng)該思考一下我們的教育方法有無偏頗？我們都想要“好孩子”、“乖寶寶”，該怎樣培養(yǎng)出我們想要的孩子呢？

曾經(jīng)一位家母親帶女兒到我家做客，由于孩子在給牛奶插吸管的時(shí)候，牛奶順著吸管從盒子中溢出，弄臟了衣服。家長(zhǎng)對(duì)孩子大發(fā)雷霆說：我不要你了，你跟著你的爸爸去你干爹家，不要再跟著我了，我都給你說好多次了，新買的衣服弄臟了就不好看了。我記得當(dāng)時(shí)孩子一臉的不知所措，頓時(shí)也沒有喝牛奶的心情，整個(gè)人呆呆地坐著眼睛里冒著淚花?？赡苓@樣的現(xiàn)象在我們的生活中是屢見不鮮的，孩子犯錯(cuò)誤，父母對(duì)其進(jìn)行“教育”。母親的本意是想教育孩子，教她做事要認(rèn)真思考，不應(yīng)該只顧著貪嘴?？墒?，仔細(xì)想想，這樣的教育方法效果是什么？孩子真的知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？他真的會(huì)改正嗎？如果“教育”孩子只是為了“教育”孩子，為了彰顯我們成人是多么的成熟兒童是多么的笨拙，還是為了顯示成人在教育這個(gè)過程中的絕對(duì)地位？世界上沒有教育不好的孩子，只有不會(huì)教育孩子的家長(zhǎng)和老師。

1 強(qiáng)化理論

怎樣培養(yǎng)幼兒的良好行為而消除不良的行為，著名心理學(xué)家斯金納提出了強(qiáng)化理論，也可稱為行為修正理論或行為矯正理論，這為教育者提供了心理學(xué)上的理論依據(jù)。

斯金納認(rèn)為：第一，人們做出某種行為，而不做出某種行為，取決于行為后果的影響。行為的后果對(duì)人們有利時(shí)，該行為就會(huì)在以后反復(fù)出現(xiàn)；行為的后果對(duì)人們不利時(shí)，該行為就會(huì)在以后逐漸減少或者消失。要控制人們的行為，就要設(shè)法控制行為產(chǎn)生的后果，也就是對(duì)行為的強(qiáng)化。用好強(qiáng)化理論，能在幼兒身上塑造出教育者所期望的行為。第二，強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（又稱為正強(qiáng)化）和消極強(qiáng)化（又稱為負(fù)強(qiáng)化）兩類。積極強(qiáng)化是指由于一種刺激的加入而增加了一個(gè)行為發(fā)展的概率，如幼兒表現(xiàn)出堅(jiān)持的行為時(shí)家長(zhǎng)給予一個(gè)糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)；消極強(qiáng)化是指撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。如幼兒不喜歡吃藥，告訴幼兒按時(shí)吃藥就可以不打針，為了避免打針，幼兒吃藥這一行為得到了強(qiáng)化。

強(qiáng)化理論中有一個(gè)很關(guān)鍵的因素——強(qiáng)化物。若該刺激物的出現(xiàn)增強(qiáng)了行為發(fā)生的概率或該刺激物撤消降低了行為發(fā)生的概率,則該刺激物為積極強(qiáng)化物,反之為消極強(qiáng)化物。強(qiáng)化物一般分為五類，第一類：消費(fèi)性強(qiáng)化物，如糖果、飲料等一次性消費(fèi)物品；第二類：活動(dòng)性強(qiáng)化物，指看電視、過生日、郊游等活動(dòng)；第三類：操作性強(qiáng)化物，如玩玩具、騎小車、游戲等；第四類：擁有性強(qiáng)化物，指一段時(shí)間內(nèi)幼兒可以享受某物，如穿自己喜歡的衣服、擁有自己喜愛的布娃娃等；第五類：社會(huì)性強(qiáng)化物，指?jìng)€(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激，如表揚(yáng)、擁抱、摸摸頭等。前四類屬于物質(zhì)性強(qiáng)化物，第五類屬于精神性強(qiáng)化物。成人必須著眼于幼兒的精神需要、積極的人生價(jià)值觀去合理地選擇強(qiáng)化物。精神類強(qiáng)化物有助于促使幼兒的行為由外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化轉(zhuǎn)變。

將強(qiáng)化理論應(yīng)用到幼兒教育中時(shí)，教育者首先要清楚幼兒喜歡什么、討厭什么，根據(jù)幼兒的喜好正確選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。正所謂：投其所好，這對(duì)兒童來講非常重要，因?yàn)樗齻冎粚?duì)自己喜歡的物品和活動(dòng)感興趣。

2 強(qiáng)化理論下的幼兒行為塑造與修正

兒童的行為有三種，一種是我們認(rèn)為好的行為，又叫做親社會(huì)行為，符合人的社會(huì)生活的行為，是家長(zhǎng)和老師提倡的；第二種是我們所謂的壞的行為，它違反社會(huì)生活的規(guī)則，破壞一些物品會(huì)社會(huì)關(guān)系；第三種是中性的行為，沒有好壞之分。孩子的行為如何，家長(zhǎng)和教師所用的方法很重要。

2.1 對(duì)幼兒的良好行為給予積極強(qiáng)化

幼兒在日常生活或?qū)W習(xí)活動(dòng)中，若其行為是可取的，家長(zhǎng)、教師就應(yīng)用肯定、表揚(yáng)或鼓勵(lì)、贊賞來對(duì)這些行為加以強(qiáng)化，幫助幼兒塑造良好行為。作為強(qiáng)化物的刺激，可以是贊許的目光，肯定的語言，微笑的面容，或者是輕撫孩子的肩膀，對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，這些做法都能使幼兒得到極大的鼓勵(lì)，也容易在今后更多、更自覺地做出相應(yīng)的積極行為。

有個(gè)孩子在搭積木的游戲中，一直不喜歡將自己的游戲活動(dòng)與別人分享合做，從來都是獨(dú)自一人。突然有一天，家里來了小客人，他邀請(qǐng)小客人和他一起搭積木，并且在小客人需要何種類型、何種顏色的積木的時(shí)候，他都第一時(shí)間送上。這對(duì)兒童來講是很困難的一步，人生來有保護(hù)自己財(cái)產(chǎn)的權(quán)利，他需要將“自己所擁有的財(cái)產(chǎn)”分享給別人，雖然只是暫時(shí)的，但在他看來，這是得多大方。當(dāng)兒童出現(xiàn)這樣的親社會(huì)行為的時(shí)候，成人不必在他們玩耍的時(shí)候打擾他們，讓他們盡管玩，但在晚上睡覺之前，家長(zhǎng)可以就今天的進(jìn)步提出表揚(yáng)，你可以口頭表揚(yáng)，你可以豎大拇指。當(dāng)然這也是最適當(dāng)給他提出“分享”的概念的時(shí)候，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他才能真正地理解其意義。

但是，積極強(qiáng)化也不是完全好的。不必要的外部強(qiáng)化會(huì)損傷兒童的內(nèi)在興趣， 或者使兒童的內(nèi)在積極性得到削弱。當(dāng)幼兒對(duì)某一行為缺乏固有興趣時(shí)，外部獎(jiǎng)勵(lì)還是很有必要的。

有很多孩子，成天面對(duì)家長(zhǎng)和老師鋪天蓋地的“表揚(yáng)”或獎(jiǎng)勵(lì)。兒童和我們成人一樣，自己的所作所為都是由自己內(nèi)心所主導(dǎo)的，倘若長(zhǎng)期讓他補(bǔ)聽從自己的內(nèi)心，而是遵從我們提供的外部強(qiáng)化物，孩子一旦在失去外部強(qiáng)化物的時(shí)候，就出現(xiàn)我們所說的“搞破壞”的行為。孩子若真心的想做一件事，他是不需要你給他強(qiáng)化物的，這個(gè)時(shí)候，你給他的強(qiáng)化物是對(duì)兒童自尊心的“傷害”。但是，人生來的天性就是需要滿足生理需求，當(dāng)孩子對(duì)一個(gè)活動(dòng)不感興趣的時(shí)候，我們必要的合適的外部強(qiáng)化物是非常管用的，在幼兒園，孩子因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹囊粋€(gè)粘貼畫而認(rèn)真做早操、吃午飯等。

2.2 對(duì)幼兒的不良行為靈活運(yùn)動(dòng)消極強(qiáng)化與懲罰的結(jié)合

消極強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)很容易混淆的概念。消極強(qiáng)化是撤銷某種厭惡的刺激以增強(qiáng)某種行為發(fā)生的概率。如家長(zhǎng)取消了兒童每天背誦《三字經(jīng)》的要求，以增加他游戲的時(shí)間和行為。懲罰是指在一個(gè)不良行為發(fā)生后，呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激，使該行為的發(fā)生概率減少。懲罰是減少不良行為、防止幼兒繼續(xù)犯錯(cuò)誤最直接的方法。研究和實(shí)踐均已證明：直接的懲罰，如批評(píng)、打罵等對(duì)糾正兒童不良行為有警示作用，兒童的許多行為是為避免懲罰而做出的。適度的懲罰能夠起到快速“制動(dòng)”幼兒不良行為的作用，讓幼兒知道這些行為將可能帶來可怕的后果，讓幼兒因畏懼而停止危險(xiǎn)行為。孩子可能會(huì)懼怕來自父親的打罵而拒絕小伙伴邀請(qǐng)去搗爛社區(qū)的設(shè)施，可能會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煹母鏍疃鴮?duì)搶他玩具的小伙伴停止攻擊。

但是懲罰會(huì)帶來一些弊端，它可以暫時(shí)壓制或減少幼兒的某個(gè)不良行為，但是，不能從根本上消除幼兒該行為的傾向，而且，幼兒期是模仿行為發(fā)生的高發(fā)期，幼兒可能會(huì)在成人對(duì)其懲罰的過程中，學(xué)會(huì)一些攻擊的方式。一個(gè)孩子，在幼兒園用絲帶不停地抽打他的寶寶（娃娃家中的布娃娃），后來我了解了才知道，在家里，爸爸就是用皮帶來抽打犯錯(cuò)誤的哥哥的，偶爾也會(huì)用皮帶嚇?biāo)f：你要犯錯(cuò)誤，皮帶也給你留著?？梢钥吹?，在這個(gè)事情中，犯何種錯(cuò)誤似乎已經(jīng)不太重要，重要的是孩子在家長(zhǎng)所謂的“教育”之中僅獲得了如何鞭打別人，因此也用類似的方法來對(duì)待別人。成人之后的所有行為都可以追溯到兒童時(shí)期所經(jīng)歷的事情，他們是白紙，又不是一張簡(jiǎn)單的白紙，他們也是一張會(huì)選擇與思考的白紙，更是一張容易被污染的白紙。

所以，家長(zhǎng)和教師在懲罰幼兒時(shí)，應(yīng)該采取一些不傷害幼兒身心健康和自尊，不帶給幼兒不好影響的剝奪式懲罰方式，如：沒收玩具、減少幼兒的游戲時(shí)間、暫時(shí)剝奪與幼兒的親密行為等。美國家庭教育中的“Time out”(關(guān)禁閉)是一個(gè)典型的剝奪式懲罰方式。為了避免懲罰帶來的弊端，斯金納發(fā)現(xiàn)一些可以替代懲罰的方法來減弱不良行為。他提出了消退，給個(gè)體較少的關(guān)注，其不良行為也能自然消除，但此過程較為漫長(zhǎng);改變會(huì)導(dǎo)致個(gè)體不良行為的外部環(huán)境；培養(yǎng)與不良行為相反的理性行為。提倡運(yùn)用消極強(qiáng)化或者不強(qiáng)化并非意味著對(duì)懲罰的否定,而是提示家長(zhǎng)和教師要依照間題的性質(zhì)、幼兒的特征等具體情況分別加以采用。

在懲罰幼兒時(shí)，要注意幾點(diǎn)：

第一，正視幼兒所犯的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤跟隨幼兒，并促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。生活每天都是新的，因?yàn)槲覀儗?duì)一些事物存在著認(rèn)識(shí)上的不足，因此犯錯(cuò)誤在生活中是比較普遍的事情， 而且也是很難避免的，更何況是孩子呢？所以， 家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，不要寄希望于孩子不犯錯(cuò)誤，最好是寄希望于盡可能少花代價(jià)和不犯同樣的錯(cuò)誤。孩子來世界上生活的時(shí)間沒有我們長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)沒有我們多，況且人的大腦容量也是有限的，不可能同時(shí)注意到所有的方面，他們犯錯(cuò)誤是很正常的。錯(cuò)誤是跟隨著每一個(gè)人的， 沒有人能夠始終不犯錯(cuò)。人非圣賢孰能無過。只是對(duì)于我們來說，孩子所犯的都是多么低級(jí)的錯(cuò)誤啊！他們老是犯成人多次提醒的錯(cuò)，如：不要把手指放進(jìn)嘴巴里面吸；不能在公共場(chǎng)合大聲說話；不能把家里的玩具搞得亂糟糟，玩完要放回去；不要老是把衣服弄得很臟；成人這樣想的話，這本身就是一個(gè)錯(cuò)誤。我們這是在要求一個(gè)孩子像一個(gè)成人一樣的生活！如果他們真的能做到我們所提的所有要求，他們?yōu)楹斡纸凶觥皟和蹦?？我們何不叫他們成人呢？所以，讓孩子成為孩子吧！正是由于人們?cè)诜噶诉^錯(cuò)之后能夠勇敢地面對(duì)，并且接受懲罰， 同時(shí)想辦法彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，人們才能不斷完善自己，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

第二， 不要因?yàn)樽约盒那榈暮脡亩扇〔煌奶幜P標(biāo)準(zhǔn)。生活壓力的增加、競(jìng)爭(zhēng)的激烈導(dǎo)致家長(zhǎng)的脾氣在變化，孩子也在此過程中受到嚴(yán)格的要求，嚴(yán)格要求下的孩子本身就容易犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)若因自己心情的好壞來懲罰或表揚(yáng)孩子，想在孩子面前樹立“我說了算”的威信，這會(huì)讓孩子分辨不清是非，他不知道自己錯(cuò)在哪里，又值得表揚(yáng)在哪里。這樣，只會(huì)培養(yǎng)會(huì)怕馬屁的馬屁精，因?yàn)樗乐灰议L(zhǎng)心情好什么都好說，他會(huì)想辦法讓家長(zhǎng)高興起來，而觀察到家長(zhǎng)心情低落的時(shí)候，他們會(huì)躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，唯恐波及自己。那我們談何教育？教育，就是先要教育好自己。榜樣的作用是無窮大的，我們要求孩子要做到明辨是非，首先是我們要做到。倘若你自己心情不好，或許孩子根本沒有犯任何錯(cuò)誤，都有可能受到一定的懲罰，讓若你心情好，或許孩子根本沒有做任何事，都有可能受到獎(jiǎng)勵(lì)。所以，如果你心情很好，或心情不好，那就請(qǐng)你不要教育孩子。教育孩子，要在人平靜的時(shí)候進(jìn)行。

第三，明確懲罰的目的是為了幫助孩子改正錯(cuò)誤，懲罰是為了不懲罰。開篇提到的撒牛奶的小女孩，母親的責(zé)罵，只是為了想讓她知道，這個(gè)錯(cuò)誤她犯很多次了，她需要成長(zhǎng)。母親是為了孩子好，可是在孩子看來，母親隨時(shí)可能不要她，隨時(shí)讓她走。她的心理負(fù)擔(dān)該有多大，多不具有安全感。母親很自豪地告訴我：我家孩子情商極高，很會(huì)看我的臉色，只要發(fā)現(xiàn)我不高興，她就乖乖坐在那里。后來該家長(zhǎng)向我詢問：女孩的爺爺說她眼睛不好看，她就一直哭，是什么原因呢？可憐的父母親啊，親手造就了一個(gè)不自信、極度缺乏安全感的孩子，還一直以為孩子情商高，以為自己的教育方式是很好的。其實(shí)，這個(gè)案例的教育很簡(jiǎn)單。這個(gè)母親只需要告訴孩子，如何做才能讓牛奶不順著吸管往外流。這么簡(jiǎn)單的事情，她罵了孩子很久，還自己生氣了一會(huì)傷了自己的身體，結(jié)果只導(dǎo)致了孩子的極度不自信與唯唯諾諾。我們教育孩子，懲罰孩子目的是想讓他們成長(zhǎng)，而不是為了要顯示自己有多強(qiáng)大，自己有多重要。另外，我們對(duì)兒童說的話要盡可能簡(jiǎn)明，盡量說正面的話，不要說反話。如：請(qǐng)你把垃圾放進(jìn)垃圾桶；你不能把垃圾扔在這里。前者對(duì)孩子來講就明顯要容易懂得多，簡(jiǎn)單明了，告訴孩子該干什么；后者會(huì)讓孩子去思考，我不能扔這里我扔哪里呢？而思考之后往往得不到我們想要的結(jié)果。

第四， 懲罰一定要及時(shí)，研究表明，延遲幾小時(shí)的懲罰基本不能防止同類錯(cuò)誤的發(fā)生，一般認(rèn)為，懲罰的實(shí)施越早越有效，如果懲罰和兒童的錯(cuò)誤行為同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)懲罰的中止原理，兒童的不適宜行為將一開始就同懲罰導(dǎo)致的焦慮、恐懼相連，為避免焦慮和恐懼，他們就不得不中止這種行為，一旦不適宜行為中止，懲罰立刻結(jié)束，焦慮、恐懼反應(yīng)也隨之消失。而且，幼兒從不適宜行為中往往獲得許多樂趣，如亂丟玩具、大聲喊叫，這些快樂的情緒會(huì)淡化延遲的懲罰帶來的不快，從而削弱懲罰的效果。有時(shí)候因?yàn)榧依镉锌腿嗽冢改笧榱私o客人營造一個(gè)和諧的氛圍，在孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候不指出，等客人一走，家長(zhǎng)立刻拉下臉變了天的去懲罰孩子。孩子會(huì)怎么看？他會(huì)不知道自己到底哪里錯(cuò)了，認(rèn)為你在無理取鬧，而且還會(huì)造就一類孩子：人前一個(gè)樣，人后一個(gè)樣。在有客人的時(shí)候，他為所欲為，因?yàn)樗烙锌腿嗽谀悴粫?huì)懲罰他，在沒有客人的時(shí)候，立刻變得乖乖的，因?yàn)樗麘峙履阏宜阗~。這是我們不想看到的，孩子學(xué)會(huì)了裝乖。“裝”是一個(gè)很困難的東西，它需要克制自己內(nèi)心最真實(shí)的想法與欲望來做出被人想要的樣子。但是在特定的環(huán)境下，有的孩子學(xué)習(xí)和使用得游刃有余。孩子的人前一個(gè)樣人后一個(gè)樣，正是因?yàn)槲覀兂扇说娜饲耙粋€(gè)樣人后一個(gè)樣。

第五， 幼兒在為自己所犯錯(cuò)誤付出代價(jià)之后，一切都該煙消云散，家長(zhǎng)和教師應(yīng)照常關(guān)愛幼兒。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤耿耿于懷，認(rèn)為一個(gè)錯(cuò)誤就把孩子這一生給定了，他注定是一個(gè)“不好的孩子”，沒救了。于是，家長(zhǎng)在懲罰完孩子之后，仍然孩子有偏見。我們完全不必這么做，孩子就是孩子，請(qǐng)讓孩子成為一個(gè)孩子吧。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，但是，我們不能讓錯(cuò)誤打倒，不能因?yàn)橐淮蔚腻e(cuò)誤就灰心喪氣，特別是孩子，他們?nèi)绻蝈e(cuò)誤而長(zhǎng)期處在自責(zé)的心理壓力下，將會(huì)出現(xiàn)不自信、內(nèi)向等不利于成長(zhǎng)的性格，因此，家長(zhǎng)要及時(shí)開導(dǎo)孩子，及時(shí)幫助孩子解決他遇到的困難。懲罰之后，我們還要繼續(xù)生話，繼續(xù)愛孩子。如果孩子在生活中犯了錯(cuò)誤，為了幫助孩子吸取教訓(xùn)，家長(zhǎng)必須對(duì)其進(jìn)行一定的懲罰，但懲罰和關(guān)愛并不沖突，懲罰本身也是一種愛。即使做父母的非常生氣，也應(yīng)該是恨鐵不成鋼的痛心，而不是真正的厭惡、痛恨!

第六， 外部懲罰要逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部懲罰，目前研究證明，內(nèi)疚感是產(chǎn)生自我懲罰行為的根源。孩子做錯(cuò)了事情，如果能讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤給別人帶來多大的不便，給別人造成多不好的影響的話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比給他一定的打罵效果好十倍。

盧梭在《愛彌兒》中提到自然后果法：我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)讓他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。他打壞他所用的家具，你別忙著給他另外的家具，你要讓他感覺到?jīng)]有這家具的不方面之處。他如果打破了窗子，就讓他吹著冷風(fēng)，別怕他因此而冷著，寧可讓他著涼，也不讓他發(fā)瘋。要讓他自己感受自己給自己的帶來的麻煩。我們給予兒童物品的時(shí)候，要告訴他，這些東西是屬于父母的，因?yàn)閻鬯沤o他，我們?cè)臼强梢圆唤o的，要讓孩子學(xué)會(huì)珍惜和感恩。

3 結(jié)語

在強(qiáng)化物的選擇上，為了使幼兒不至于厭倦某一強(qiáng)化物，教育者所選擇的強(qiáng)化物要善于變化。連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化要綜合利用，防止過度強(qiáng)化。與消極強(qiáng)化相比，我們應(yīng)該更提倡積極強(qiáng)化，且在積極強(qiáng)化的過程中，要多運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)和期望信任的態(tài)度對(duì)待幼兒。

不管是強(qiáng)化還是懲罰，我們的目的都是為了使幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，更好地發(fā)展。兒童之間的個(gè)體差異明顯，家長(zhǎng)和教師要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，采取合情合理的教育措施。多站在幼兒的角度看問題，對(duì)幼兒多一些期望和信任，多一些陪伴和等待。

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