羅慧英
摘要:隨著教育的不斷發(fā)展與創(chuàng)新,小學(xué)音樂(lè)教育受到了越來(lái)越多的重視,反觀我國(guó)音樂(lè)教育的情況,仍然長(zhǎng)期使用著以教學(xué)樂(lè)理知識(shí)和歌唱為主體的傳統(tǒng)且落后的教學(xué)模式,卻忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與情感,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育通過(guò)音樂(lè)為學(xué)生塑造一個(gè)健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。本文針對(duì)奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐展開(kāi)了分析,并提出了促進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)中進(jìn)一步發(fā)展的策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè)教育;奧爾夫教學(xué)法;對(duì)策
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教育的特征單一、枯燥、落后,以歌唱與樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)為主,類似于鸚鵡學(xué)舌一般,學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸,卻忽略了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的積極性與興趣,造成了音樂(lè)教學(xué)并不能發(fā)揮更大的作用。奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和方針,它賦予了傳統(tǒng)音樂(lè)新的內(nèi)涵,對(duì)許多地區(qū)與國(guó)家的音樂(lè)教育都有著很大的影響,也是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行音樂(lè)教育改革的最佳選擇。
一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵
奧爾夫教學(xué)法是聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的,并形成了一個(gè)獨(dú)特的音樂(lè)教育體系,在不斷地探索與發(fā)展的過(guò)程中形成了一種以培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)模式。這種音樂(lè)教學(xué)法提出了傳統(tǒng)的模仿式教學(xué)只是一種簡(jiǎn)單的形式,應(yīng)以學(xué)生為主體,通過(guò)舞蹈、動(dòng)作等方面來(lái)認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)方法上,其主張讓所有的學(xué)生都積極的動(dòng)起來(lái),在教學(xué)實(shí)踐中親身參與并體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)創(chuàng)造音樂(lè),其更加注重學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程,而不是教學(xué)的結(jié)果。
二、奧爾夫教學(xué)法的原則
奧爾夫教學(xué)法一共有三個(gè)基本原則:首要原則是一切從兒童出發(fā);另外兩個(gè)基本原則是通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),是奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)重要原則,這個(gè)原則與我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中提倡的綜合課是兩個(gè)截然相反的概念@。該原則提倡學(xué)生要通過(guò)各種形式積極的參與和表現(xiàn)音樂(lè),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腳,全身心的投入和感受音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)使用人體各部位發(fā)出的聲音參與到演奏過(guò)程中,對(duì)活躍課堂氣氛有著很好的效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,積極的動(dòng)起來(lái)并參與進(jìn)音樂(lè)教學(xué)中,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中得到了音樂(lè)能力的訓(xùn)練。
三、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)
奧爾夫教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比,最大的特點(diǎn)就是注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā),這種特點(diǎn)使得學(xué)生不會(huì)將音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),反而會(huì)全身心的投入到音樂(lè)中去,其讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、樂(lè)器、語(yǔ)言等形式自由的演奏音樂(lè),以抒發(fā)和表現(xiàn)其內(nèi)心世界與看法。當(dāng)音樂(lè)成為學(xué)生的興趣與需求時(shí),學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),留下深刻的印象。該教學(xué)法為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間,也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)這種方法還主張讓家長(zhǎng)也參與到課堂中,父母與其子女共同學(xué)習(xí)和表演,使得課程更加充滿樂(lè)趣,同時(shí)也讓學(xué)生在父母面前得以表現(xiàn),更加積極。
四、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題
(一)管理者在理論方面滯后,缺乏認(rèn)知
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的普遍現(xiàn)狀是各學(xué)校的管理者對(duì)音樂(lè)課缺少正確的認(rèn)知,只是將其當(dāng)做傳授專業(yè)技能與知識(shí)的一門學(xué)科,從而使得音樂(lè)課程在師資力量與設(shè)施方面都十分的欠缺。這種錯(cuò)誤的觀念就是因?yàn)楣芾碚邔?duì)音樂(lè)教育的認(rèn)知過(guò)于匱乏,對(duì)音樂(lè)教育缺少了解,認(rèn)識(shí)不到音樂(lè)教育的作用與重要性。
(二)教學(xué)設(shè)備不完善
大部分學(xué)校在都會(huì)購(gòu)買一些音樂(lè)器材,但是這些樂(lè)器相對(duì)較少,種類也不多,對(duì)于奧爾夫教學(xué)法中所涉及的一些打擊樂(lè)器基本沒(méi)有,即使有一些學(xué)校配備了相關(guān)的樂(lè)器,教師也會(huì)因?yàn)樵胍襞c教室隔音問(wèn)題而很少使用,這就造成了奧爾夫教學(xué)法在課堂上很難實(shí)現(xiàn)。
(三)教師缺乏綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)是決定教學(xué)效率與質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),但是當(dāng)前大部分音樂(lè)教師在綜合素質(zhì)上都存在著一些缺陷,大部分教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)知存在著偏差,對(duì)奧爾夫教學(xué)法的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)十分欠缺,僅停留在理論層面。
五、針對(duì)存在問(wèn)題提出的對(duì)策
(一)提高管理者的認(rèn)知
學(xué)校的管理階層要認(rèn)識(shí)到奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)中所起到的作用,通過(guò)學(xué)習(xí)了解奧爾夫教學(xué)法的具體內(nèi)容與意義。提高對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)知,從而了解到音樂(lè)教育的重要性,并提高重視。
(二)加大資金投入
學(xué)校對(duì)設(shè)備的采購(gòu)上要加大資金的投入,音樂(lè)課對(duì)設(shè)備是十分注重的,只有完善的設(shè)備才可以更好展開(kāi)奧爾夫教學(xué)法,從而提高音樂(lè)教育的水平。對(duì)于一些資金比較薄弱的學(xué)校,政府與教育部門要給予適當(dāng)?shù)姆龀帧?/p>
(三)對(duì)音樂(lè)教師開(kāi)展在奧爾夫教學(xué)法方面的培訓(xùn)
在小學(xué)音樂(lè)教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的是教師,只有提高教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)知識(shí),才可以更好的提高音樂(lè)教育的整體水平,因此學(xué)校要定期為音樂(lè)教師開(kāi)展與奧爾夫教學(xué)法有關(guān)的培訓(xùn)工作,以提高教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的知識(shí)掌握水平。
六、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用
(一)營(yíng)造情境
音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)課教學(xué)時(shí),要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合,創(chuàng)造出一個(gè)更具有親和力的情景,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教師可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容以角色扮演的形式來(lái)參與到課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中掌握樂(lè)理知識(shí),同時(shí)也可以活躍課堂氛圍。在潛移默化中影響學(xué)生,使學(xué)生更容易接受這種教學(xué)方法。
(二)游戲教學(xué)
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)基本上是以歌唱和樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)為主,學(xué)生機(jī)械式的模仿使得原本應(yīng)該更加生動(dòng)活躍的課堂也變得無(wú)趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全是以教師為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸,而忽略了學(xué)生的情感與興趣。所以為了更好的改變這一現(xiàn)狀,落實(shí)奧爾夫教學(xué)法的基本理念,為其打下基礎(chǔ),教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行游戲,將音樂(lè)教學(xué)與游戲相結(jié)合,讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中獲取知識(shí),這種方法不僅使得課堂氣氛更加輕松愉悅,同時(shí)也可以培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與此同時(shí),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)也符合奧爾夫教學(xué)法的理念。例如,在教學(xué)《數(shù)鴨子》這一內(nèi)容時(shí),教師可以制作一些玩具鴨子或者讓學(xué)生代替鴨子,在教學(xué)時(shí),學(xué)生一邊歌唱一邊進(jìn)行數(shù)鴨子的游戲,這種方法可以最大程度活躍課堂氣氛,讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,讓學(xué)生在動(dòng)起來(lái)的同時(shí)學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí),為落實(shí)好奧爾夫教學(xué)的思想打下良好的基礎(chǔ)。
(三)節(jié)奏與動(dòng)作結(jié)合
音樂(lè)教學(xué)中,對(duì)節(jié)奏的掌握是十分重要的一個(gè)部分,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí),可以利用節(jié)奏教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),語(yǔ)言上的節(jié)奏與動(dòng)作上的節(jié)奏相結(jié)合。例如,在教學(xué)《小蜜蜂》時(shí),可以將每一句分別利用不同的圖形或者圖片將它們分隔起來(lái),讓學(xué)生直觀的看出歌曲中不同的節(jié)奏。另外,教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體部位的擊打發(fā)出的聲音代替歌唱與樂(lè)器,例如拍手、跺腳等,這種方法簡(jiǎn)單實(shí)用,學(xué)生可以隨時(shí)隨地的參與進(jìn)來(lái),同時(shí)也可以增加音樂(lè)教學(xué)中的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的律動(dòng)感,增加學(xué)生的樂(lè)感。例如《賣報(bào)哥鼢,對(duì)這個(gè)歌曲的節(jié)奏,教師可以讓學(xué)生通過(guò)拍手的方式進(jìn)行演奏與歌唱的結(jié)合。
七、結(jié)語(yǔ)
奧爾夫教學(xué)法是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分合適的選擇,它以孩子為主體,在培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的情感與興趣有著極好的作用,同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力方面也發(fā)揮著巨大的作用。但是當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中還存在著很多的不足之處,無(wú)論是教學(xué)手段與教學(xué)方法,還是在設(shè)備與師資力量上都有所不足,同時(shí)學(xué)校與教師的思想觀念也是影響音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要部分。針對(duì)這些不足之處,學(xué)校與教育部門要做出適當(dāng)?shù)姆桨讣右越鉀Q,為落實(shí)奧爾夫教學(xué)法打下良好的基礎(chǔ)。