王雪梅

（石嘴山市特殊教育學(xué)校 寧夏石嘴山 753000）

為了貫徹落實《寧夏回族自治區(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》[1]和《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》[2]中關(guān)于“隨班就讀兒童少年與普通兒童少年一樣免試就近入學(xué)，普通學(xué)校要依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)具備隨班就讀條件的殘疾兒童少年隨班就讀；特殊教育學(xué)校發(fā)揮資源中心、專業(yè)支持中心的作用；普通學(xué)校與特教學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐，保障隨班就讀學(xué)生完成九年義務(wù)教育”等有關(guān)規(guī)定，對石嘴山市義務(wù)教育階段隨班就讀工作展開調(diào)研，進一步明確全市殘疾少年兒童隨班就讀現(xiàn)狀，有針對性的提出支持服務(wù)對策，將石嘴山市特殊教育學(xué)校建設(shè)成為全市特殊教育資源中心，充分發(fā)揮其專業(yè)支持、巡回指導(dǎo)等作用，更好地為全市隨班就讀學(xué)生服務(wù)，避免“隨班混讀”和“隨班陪讀”，提升隨班就讀質(zhì)量，推進融合教育。

一、調(diào)研時間、形式及內(nèi)容

本調(diào)研從2017年3月份開始著手準備，至2017年10月份全部結(jié)束。調(diào)研采用“摸底調(diào)查”和“實地走訪”兩種形式展開。首先在石嘴山市教育體育局有關(guān)部門的大力支持下開展了全市義務(wù)教育階段隨班就讀學(xué)生基本情況摸底調(diào)查，包括所在學(xué)校、班級、姓名、入學(xué)時間、障礙類型、學(xué)業(yè)水平、社會適應(yīng)能力等，由各學(xué)校根據(jù)本校隨班就讀學(xué)生實際填寫“石嘴山市義務(wù)教育階段隨班就讀學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計表”。在摸底的基礎(chǔ)上，通過比較，從各縣區(qū)篩選了9所隨班就讀學(xué)生相對集中的學(xué)校深入實地走訪，通過臨聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹、訪談隨班就讀教師、與隨班就讀學(xué)生交流等方式進一步了解各學(xué)校隨班就讀師資配備、待遇落實、資源教室建設(shè)、隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)水平、社會適應(yīng)能力等情況。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）摸底調(diào)查統(tǒng)計。此次摸底調(diào)查主要針對全市義務(wù)教育階段有隨班就讀學(xué)生的所有學(xué)校，無論數(shù)量多少，都進行了填報。

1.初中隨班就讀學(xué)生調(diào)查結(jié)果（詳見表1）。2017年全市初中就讀學(xué)生總數(shù)為25959人，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，初中有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校23所，其中大武口區(qū)8所，惠農(nóng)區(qū)5所，平羅縣10所，隨班就讀學(xué)生總數(shù)99人，占初中就讀學(xué)生總數(shù)的0.3%。

表1 石嘴山市義務(wù)教育階段（初中）隨班就讀學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計表

從隨班就讀學(xué)生障礙類型來看，包涵了視障、聽障、智障、肢體殘疾、自閉癥等各類殘疾兒童少年，其中以肢體殘疾居多，占隨班就讀總?cè)藬?shù)的46%，其次為智障和聽障，分別占18%和17%，自閉癥最少，為1%。各障礙類型學(xué)生主要集中在平羅縣各初中學(xué)校，共計52人。從隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)水平（對照年級組平均水平）來看，多數(shù)為“一般”和“差”，分別占隨班就讀總?cè)藬?shù)的52%和33%，“良好”僅占14%，可見隨班就讀學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平中等偏下。從隨班就讀學(xué)生社會適應(yīng)能力（對照年級組平均水平）看，多數(shù)為“一般”，占隨班就讀總?cè)藬?shù)的63%，“良好”和“差”均為18%，可見大多數(shù)隨班就讀學(xué)生的社會適應(yīng)能力處于中等水平。

2.小學(xué)隨班就讀學(xué)生調(diào)查結(jié)果（詳見表2）。2017年全市小學(xué)就讀學(xué)生總數(shù)為51789人，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，小學(xué)有隨班就讀學(xué)生的學(xué)校52所，其中大武口區(qū)21所，惠農(nóng)區(qū)12所，平羅縣19所，隨班就讀學(xué)生總數(shù)173人，占小學(xué)就讀學(xué)生總數(shù)的0.33%。

表2 石嘴山市義務(wù)教育階段（小學(xué)）隨班就讀學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計表

小學(xué)隨班就讀學(xué)生障礙類型同初中學(xué)?；疽恢?，除自閉癥兒童外，其他障礙類型均涉及到，其中以肢體殘疾和智障居多，分別占隨班就讀總?cè)藬?shù)的35%和34%，其次為聽障，占16%，視障最少，占2%。此外，在小學(xué)還有其他類型的障礙學(xué)生，包括腦癱、多重殘疾、精神殘疾等，占隨班就讀總?cè)藬?shù)的14%。各障礙類型學(xué)生同樣以平羅縣居多，共計82人，其次為大武口區(qū)64人，惠農(nóng)區(qū)27人。從隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)水平（對照年級組平均水平）看，多數(shù)為“差”，占隨班就讀總?cè)藬?shù)的53%，其次為“一般”，占35%，“良好”僅占12%，可見小學(xué)階段隨班就讀學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平較差。從隨班就讀學(xué)生社會適應(yīng)能力（對照年級組平均水平）看，多數(shù)為“一般”，占隨班就讀總?cè)藬?shù)的46%，其次為“差”，占41%，良好僅為13%，可見小學(xué)階段大多數(shù)隨班就讀學(xué)生的社會適應(yīng)能力處于中等偏下水平。

3.初中與小學(xué)隨班就讀學(xué)生情況比較?？傮w來看，初中和小學(xué)隨班就讀學(xué)生占全體學(xué)生總數(shù)的比例接近，分別為0.3%和0.33%，且都以平羅縣居多。除小學(xué)沒有統(tǒng)計到自閉癥隨班就讀學(xué)生外，其他障礙類型的學(xué)生在初中和小學(xué)均有，且以肢體殘疾和智障學(xué)生居多，具體表現(xiàn)在：初中肢體殘疾隨班就讀學(xué)生明顯高于其他類型障礙的學(xué)生，占總數(shù)的46%；小學(xué)肢體殘疾和智障學(xué)生同樣高于其他障礙類型的學(xué)生，但兩者很接近，分別占總數(shù)的35%和34%。由此可見，初中隨班就讀學(xué)生以肢體殘疾為主，而小學(xué)則以肢體殘疾和智障兩類學(xué)生為主。此外，從學(xué)業(yè)水平來看，初中隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是中等偏下，但小學(xué)隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)水平大多數(shù)為“差”，這可能由于初中隨班就讀學(xué)生以肢體殘疾為主，而小學(xué)主要還有智障學(xué)生的緣故。從社會適應(yīng)能力來看，初中隨班就讀學(xué)生的社會適應(yīng)能力要高于小學(xué)隨班就讀的學(xué)生，其原因可能一方面與學(xué)生的障礙類型有關(guān)，另一方面隨著個體的發(fā)展，其社會適應(yīng)能力會得到發(fā)展和提升。

（二）實地走訪調(diào)查結(jié)果。在前期摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過比對，分別從大武口區(qū)、惠農(nóng)區(qū)、平羅縣篩選出了9所隨班就讀學(xué)生相對集中的學(xué)校展開深入走訪調(diào)查。先后走訪了大武口區(qū)2所學(xué)校、惠農(nóng)區(qū)3所學(xué)校和平羅縣4所學(xué)校。重點從隨班就讀生均公用經(jīng)費落實情況、隨班就讀教師待遇落實情況、隨班就讀學(xué)生個別化教育情況、資源教室或?qū)Ｓ迷O(shè)備配備情況等深入訪談、了解，進一步考察、補充調(diào)查資料。

1.隨班就讀生均公用經(jīng)費落實情況。2014年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《特殊教育提升計劃（2014—2016）》[3]明確指出：“義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費標(biāo)準要在三年內(nèi)達到每年6000元，隨班就讀、特教班和送教上門的義務(wù)教育階段生均公用經(jīng)費參照上述標(biāo)準執(zhí)行?！卑创艘?guī)定，截止2016年隨班就讀生均經(jīng)費應(yīng)為6000元，但在走訪的9所學(xué)校中，只有平羅縣3所學(xué)校落實了該項政策，惠農(nóng)區(qū)和大武口區(qū)的學(xué)校均沒有落實。經(jīng)過了解，學(xué)校有關(guān)負責(zé)人大概知道有該項政策，但詳細情況不清楚，不知道如何爭取、落實。

2.隨班就讀教師待遇落實情況。《特殊教育計劃（2014—2016）》指出“對在普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜?！薄秾幭幕刈遄灾螀^(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》也指出“在學(xué)科抽測、學(xué)期考試時，隨班就讀學(xué)生不列入學(xué)生基數(shù)，但所取成績的增減指數(shù)可計入隨班就讀教師的教育教學(xué)工作業(yè)績考核。”但在走訪調(diào)研的學(xué)校中，所有隨班就讀教師績效考核同其他教師一致，并無具體的傾斜措施體現(xiàn)，其中有4所學(xué)校針對有殘疾證的學(xué)生成績不納入班級平均成績，其他5所學(xué)校則正常納入班級成績考核，可見各學(xué)校執(zhí)行的標(biāo)準不一致。對于納入考核的，其教師表示壓力比較大，很大程度上影響了班級平均分。此外，在走訪中還了解到，所有承擔(dān)隨班就讀工作的教師均為普通師范院校畢業(yè)，職前職后均沒有接受過特殊教育知識培訓(xùn)，在面對隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)的一些問題時常常手足無措。當(dāng)問到“如果有機會，你是否愿意參加特殊教育相關(guān)知識的培訓(xùn)”時，多數(shù)老師表示愿意，但也有個別老師表示平日工作繁忙，普校培訓(xùn)就很多，無暇顧及其它，希望有專人做隨班就讀學(xué)生的工作。

3.隨班就讀學(xué)生個別化教育情況?！秾幭幕刈遄灾螀^(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》中明確指出：“要建立個別化評價體系，根據(jù)隨班就讀學(xué)生實際，制定個別化教育計劃。”在走訪的9所學(xué)校中，均沒有為隨班就讀學(xué)生實施個別化教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示，對于這些學(xué)生，主要以人文關(guān)懷多一些。訪談中有個別老師表示會在課后為學(xué)生進行課業(yè)輔導(dǎo)，但沒有專門為學(xué)生制定單獨的個別化教育計劃或課堂分層施教，也沒有建立系統(tǒng)的隨班就讀學(xué)生發(fā)展及評價資料，基本上將他們納入普通學(xué)生一并授業(yè)、管理。

4.資源教室或?qū)Ｓ迷O(shè)備配備情況?！短厥饨逃媱潱?014—2016）》指出：“支持承擔(dān)隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室(中心)，配備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，為殘疾學(xué)生提供個別化教育和康復(fù)訓(xùn)練?！痹谧咴L的9所學(xué)校中，惠農(nóng)區(qū)1所學(xué)校正在建設(shè)隨班就讀資源教室，相關(guān)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)到位，正在安裝，這一點令調(diào)研人員很欣慰。但是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也表示，有設(shè)備沒有特殊教育專業(yè)人員依舊是隨班就讀工作的最大瓶頸，該觀點在同樣走訪的8所學(xué)校中得到印證，各學(xué)校表示，隨班就讀專業(yè)師資缺乏是目前最大的困境，不是學(xué)校不重視，也不是老師不好好教，而是不知道如何做、如何教，也不知道去哪里尋求指導(dǎo)和幫助，他們能做的就是最大限度的滿足隨班就讀學(xué)生家長的意愿，將片區(qū)內(nèi)的殘疾學(xué)生接受進來，老師們面對這些學(xué)生的教育也很惆悵。

三、調(diào)研結(jié)果分析

總體來看，石嘴山市隨班就讀工作得到了各級政府的重視，有關(guān)部門能夠按照國家、自治區(qū)有關(guān)規(guī)定落實相關(guān)政策法規(guī)，在部分學(xué)校落實了隨班就讀生均公用經(jīng)費，且在調(diào)研的學(xué)校中有1所小學(xué)基本建成資源教室，全市各學(xué)校接受的隨班就讀學(xué)生的類型多樣，覆蓋面廣。但從實地走訪調(diào)查結(jié)果來看，全市隨班就讀工作質(zhì)量不容樂觀。

（一）各校隨班就讀整體發(fā)展不均衡。從生均公用經(jīng)費落實上來看，有的學(xué)校已經(jīng)落實，有的學(xué)校還未落實。從資源教室建設(shè)情況來看，有的縣區(qū)已投入經(jīng)費基本建成，有的縣區(qū)沒有。從學(xué)校重視程度來看，有的學(xué)校給予了隨班就讀學(xué)生更多的人文關(guān)懷，甚至有1所學(xué)校不論隨班就讀學(xué)生的戶籍是不是本地區(qū)的，只要家長有意愿送來就接受其入學(xué)，并盡最大努力提供幫助，有的學(xué)校則只是起到看管的作用。

（二）隨班就讀專業(yè)師資缺乏。沒有隨班就讀專業(yè)師資是目前全市隨班就讀工作面臨的最大困境，從調(diào)查情況來看，從事隨班就讀工作的教師均未接受過任何有關(guān)特殊教育知識的培訓(xùn)，對殘疾兒童的心理特點和特教理論知之甚少，課堂基本采用普校集體授課模式進行，使用一套教案，幾乎沒有分層施教，也沒有針對隨班就讀學(xué)生開展個別化教育工作。隨班就讀教師的相關(guān)待遇也沒有落實，在那些將隨班就讀學(xué)生作為基數(shù)納入班級成績考核的學(xué)校，老師們普遍感覺壓力大。

（三）隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)水平和社會適應(yīng)能力普遍偏低。在實地走訪中，通過與隨班就讀學(xué)生班主任、代課教師座談，了解到除一些肢體殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與普通學(xué)生相近外，其他障礙類型的學(xué)生如智障、聽障等學(xué)業(yè)成績和社會適應(yīng)能力普遍較低。在與隨班就讀學(xué)生面對面交流的過程中，當(dāng)問到：“你學(xué)習(xí)好嗎？”學(xué)生答：“不好?！薄盀槭裁?？”“太難了，學(xué)不會。”在問到的學(xué)生中，這樣的答案很普遍。

（四）沒有建立本地區(qū)特殊教育資源中心。依據(jù)《寧夏回族自治區(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》中有關(guān)規(guī)定，各縣（市、區(qū)）要依托特殊教育學(xué)?；蚪ㄓ刑厥饨逃Y源中心的建立普通中小學(xué)校特殊教育中心，加強對本區(qū)域隨班就讀工作的管理、研究、指導(dǎo)。但是目前，全市未建立特殊教育資源中心，以至于走訪學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)和老師們談到不知到哪里尋求指導(dǎo)和幫助。

（五）特殊教育宣傳輿論引導(dǎo)不夠。在此次調(diào)研中，個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不清楚特殊教育相關(guān)政策法規(guī)，對于本校隨班就讀生均公用經(jīng)費及教師待遇的落實也就無從做起。此次走訪中，還了解到，學(xué)校實際隨班就讀的學(xué)生人數(shù)超過統(tǒng)計上報人數(shù)，上報時主要將有殘疾證的學(xué)生進行了統(tǒng)計，對哪些未辦理殘疾癥的則未統(tǒng)計，實際上有相當(dāng)一部分未辦理殘疾證的學(xué)生在普校隨班就讀。以自閉癥學(xué)生為例，在摸底調(diào)查中，各小學(xué)上報數(shù)為0，但走訪中調(diào)研人員輕易發(fā)現(xiàn)了2名，詢問結(jié)果是沒有殘疾證。各學(xué)校中普遍存在家長不愿意給孩子辦理殘疾證的現(xiàn)象，家長及社會人員對特殊教育政策法規(guī)不了解，甚至有的普校老師和家長認為到特殊教育學(xué)校就讀費用很高，負擔(dān)不起。其實早在2013年石嘴山市特殊教育學(xué)校就率先在全區(qū)實現(xiàn)了全免費教育。

四、對策建議

依據(jù)教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的通知（教基〔2017〕6號）精神及《寧夏回族自治區(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》，立足此次調(diào)研分析，對今后石嘴山市義務(wù)教育階段隨班就讀工作提出如下建議。

（一）將石嘴山市特殊教育學(xué)校建立成全市特殊教育資源中心?！兜诙谔厥饨逃嵘媱潱?017—2020年）》明確指出：“支持特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心，提供特殊教育指導(dǎo)和支持服務(wù)?！笔焐绞刑厥饨逃龑W(xué)校是石嘴山市唯一一所12年一貫制公辦特殊教育學(xué)校，建校于1991年，學(xué)校特殊教育專任教師合格率100%，師資雄厚，教育康復(fù)經(jīng)驗豐富，各類功能教室齊全，康復(fù)設(shè)施設(shè)備先進，辦學(xué)成果顯著，在區(qū)內(nèi)外享有一定的知名度。將其建立成為石嘴山市特殊教育資源中心，對全市隨班就讀工作提供專業(yè)支持和巡回指導(dǎo)，包括指導(dǎo)三縣區(qū)有關(guān)學(xué)校資源教室的科學(xué)建設(shè)和規(guī)范使用、對隨班就讀教師進行特殊教育理論知識培訓(xùn)及隨班就讀學(xué)生個別化教育指導(dǎo)、參與對隨班就讀學(xué)生入學(xué)鑒定、學(xué)期評估、教育安置等，協(xié)助政府有關(guān)部門建立健全石嘴山市隨班就讀工作管理體系和服務(wù)機制，落實第二期特殊教育提升計劃。

（二）加強隨班就讀工作經(jīng)費保障，全面落實義務(wù)教育階段隨班就讀生均公用經(jīng)費和隨班就讀教師待遇。《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》強調(diào)：“在落實義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費6000元補助標(biāo)準基礎(chǔ)上，有條件的地區(qū)可以根據(jù)學(xué)校招收重度、多重殘疾學(xué)生的比例，適當(dāng)增加年度預(yù)算；隨班就讀、特教班和送教上門的義務(wù)教育階段生均公用經(jīng)費標(biāo)準按特殊教育學(xué)校執(zhí)行。”《寧夏回族自治區(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》也明確指出：“隨班就讀學(xué)生生均公用經(jīng)費按特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費標(biāo)準撥付。”2016年石嘴山市特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費已按照一期特殊教育提升計劃全面落實，但隨班就讀生均經(jīng)費落實不全面。二期特殊教育提升計劃指出：“對普通學(xué)校承擔(dān)隨班就讀教學(xué)管理任務(wù)的教師，在績效工資分配上給予傾斜?！惫式ㄗh給隨班就讀教師一定的特教津貼，在工作量上有所體現(xiàn)，在各級各類評優(yōu)評先中有所傾斜；隨班就讀學(xué)生成績不納入班級平均分，但所取成績的增減指數(shù)可計入隨班就讀教師的教育教學(xué)工作業(yè)績考核。

（三）加強對隨班就讀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的特殊教育專業(yè)知識培訓(xùn)，提高隨班就讀師資專業(yè)化水平。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨班就讀師資缺乏是全市隨班就讀工作發(fā)展的最大瓶頸。如何解決或培養(yǎng)隨班就讀師資問題成為推動全市隨班就讀工作的首要任務(wù)。第二期特殊教育提升計劃指出：“省一級承擔(dān)特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)，縣一級承擔(dān)普通學(xué)校隨班就讀教師、資源教師和送教上門教師培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的針對性和實效性?！薄秾幭幕刈遄灾螀^(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》強調(diào)：“健全隨班就讀師資培訓(xùn)長效機制，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。市、縣（區(qū)）教育行政部門要重視隨班就讀師資隊伍建設(shè)，將隨班就讀教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)計劃。實施市、縣（區(qū)）分層培訓(xùn)制度，地級市特殊教育學(xué)校組織重點培訓(xùn)，縣（市、區(qū)）負責(zé)全員培訓(xùn)，切實加強培訓(xùn)工作的針對性?！币罁?jù)此，建議以石嘴山市特殊教育學(xué)校為依托，針對特殊教育政策法規(guī)、各類殘疾兒童的心理特點、特教理論知識、個別化教育等定期或不定期的對隨班就讀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進行培訓(xùn)，使其懂得特殊教育理念，掌握特殊教育方法，改革教育教學(xué)方法，增強教育的針對性和有效性，提升隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)水平和社會適應(yīng)能力。同時，積極探索建立特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校定期舉行交流活動制度，促進普特融合教育。

（四）進一步加強宣傳輿論引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的隨班就讀工作外部環(huán)境?！秾幭幕刈遄灾螀^(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見》強調(diào):“各縣（市、區(qū)）教育行政部門、隨班就讀學(xué)校、特殊教育學(xué)校等，要增強宣傳意識，拓寬宣傳渠道，充分利用電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)、公共宣傳欄等傳播媒介，加強宣傳，引導(dǎo)全社會進一步增強對隨班就讀工作重要性的認識，加大支持力度。為發(fā)展隨班就讀工作創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境，形成全社會關(guān)心、重視和支持特殊教育的良好氛圍。”二期特殊教育提升計劃也指出：“各地要廣泛宣傳實施特殊教育提升計劃的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生和家長充分認識特殊教育對促進殘疾人成長成才和終身發(fā)展的重要作用?！币虼?，石嘴山市有關(guān)部門、學(xué)校等要進一步加強特殊教育宣傳輿論引導(dǎo)，走出學(xué)校、走進社區(qū)、走進家庭，強宣傳，重指導(dǎo)，讓特殊教育惠民政策家喻戶曉，不再出現(xiàn)調(diào)研中類似“特殊教育收費很高”的錯誤思想，在全市范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的隨班就讀工作外部環(huán)境。

[1]寧夏回族自治區(qū)教育廳.寧夏回族自治區(qū)輕度殘疾兒童少年隨班就讀工作指導(dǎo)意見[EB/OL]．http://www.sohu.com/a/67961935_387134，2014－04－06.

[2]教育部等七部門.第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）[EB/OL]．http://www.gov.cn/xinwen/2017-07/28/content_5214071.htm，2017－07－18.

[3]教育部等七部門.特殊教育提升計劃（2014—2016）．[EB/OL]．http://www.edu.cn/xin_wen_dong_tai_890/20140121/t2 0140121_1066689.shtml，2014－01－21.