拓小娟 楊 銀

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

國務(wù)院在2017年頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到“要加快發(fā)展民族教育，辦好特殊教育”，以及在2017年10月召開的“十九大”中再次強(qiáng)調(diào)“辦好特殊教育”，由此可知，特殊教育的發(fā)展備受重視。而作為特殊教育一部分的民族特殊教育也越來越受到學(xué)者們的普遍關(guān)注。另外，根據(jù)2016年教育年鑒統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，我國少數(shù)民族的特殊學(xué)生有46569人，占學(xué)生總數(shù)的比重是9.47%[1]。由此可知，發(fā)展民族特殊教育是目前的迫切需求。文章通過對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，了解民族特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀，為今后民族特殊教育的研究提供參考。

一、研究方法

（一）資料來源。本研究以中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、優(yōu)秀碩博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及萬方數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“民族特殊教育”“少數(shù)民族特殊教育”“西藏特殊教育”“內(nèi)蒙古特殊教育”“寧夏特殊教育”“青海特殊教育”“新疆特殊教育”“云南省特殊教育”“廣西壯族自治區(qū)”和“回族特殊教育”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索,將與主題無關(guān)以及重復(fù)的文章進(jìn)行刪減，再基于已選文獻(xiàn)中所引用的參考文獻(xiàn)信息進(jìn)行再次檢索查證，補(bǔ)充遺漏文獻(xiàn)，最中篩選出文獻(xiàn)113篇。再利用SPSS21.0編碼手工輸入數(shù)據(jù)，形成我國民族特殊教育研究數(shù)據(jù)庫。

（二）研究工具。本研究以SPSS21.0及Cite Space作為主要研究工具。其中Cite Space是由美國德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）Chaomei Chen博士團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)的一項(xiàng)對(duì)文獻(xiàn)可以進(jìn)行可視化分析的軟件，此軟件可以對(duì)關(guān)鍵詞、作者、被引文獻(xiàn)等數(shù)據(jù)信息提取并分析，形成共現(xiàn)、共引及合作網(wǎng)絡(luò)分析，并以知識(shí)譜圖來呈現(xiàn)分析結(jié)果，并且對(duì)所要研究領(lǐng)域的主題的演進(jìn)以及前沿趨勢進(jìn)行可視化呈現(xiàn)[2][3]。

（三）研究步驟。通過文獻(xiàn)計(jì)量法及內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行定量的研究，并在可視化分析的結(jié)果上進(jìn)一步進(jìn)行定性的分析。首先，通過文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，利用SPSS21.0對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)表年度、研究方法、期刊來源、作者專業(yè)背景及所屬機(jī)構(gòu)等信息進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析，從而探究我國少數(shù)民族特殊教育研究的文獻(xiàn)整體分布情況，學(xué)術(shù)期刊的分布特點(diǎn)以及地區(qū)的分布特征以及目前的研究趨勢以及作者的演變特征等。其次，再通過CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，從而揭示民族特殊教育的研究熱點(diǎn)問題以及研究的變遷等向度。

（四）研究評(píng)判記錄及信度分析。評(píng)分者信度是指由不同的評(píng)分者分別評(píng)閱，再以統(tǒng)計(jì)的方法求其評(píng)分的一致性。本文所用的評(píng)分者信度是斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)（Spearman Rank Correlation）。其公式為 r=1-[6∑d2/N(N2-1)]，其中 r為斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)，d為被評(píng)作品分?jǐn)?shù)等級(jí)之差，N表示被評(píng)作品數(shù)量[4]。本文文獻(xiàn)的評(píng)分者除了作者以外，還請(qǐng)了一位特殊教育專業(yè)的碩士生進(jìn)行評(píng)判，除了文獻(xiàn)的出版時(shí)間、期刊類型、作者基本信息、研究地區(qū)等客觀資料外，文獻(xiàn)的研究方法及研究主題分別進(jìn)行了評(píng)分者一致的信度檢驗(yàn)。對(duì)研究方法中的思辨性研究賦值1，調(diào)查法賦值2，實(shí)驗(yàn)研究賦值3，以此類推；對(duì)研究的主題也依次進(jìn)行賦值，然后，評(píng)判者根據(jù)自己的評(píng)判依次寫出研究方法及研究主題所代表的數(shù)字，隨即進(jìn)行斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)的計(jì)算。其中對(duì)意見不一致的項(xiàng)目，筆者與另外的相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行協(xié)商及修改后，最終達(dá)成一致，通過計(jì)算得到r方法≈0.85，r主題≈0.93，由此可知，達(dá)到了評(píng)分者信度可接受的水平，從而確保了研究的信效度。

二、結(jié)果與分析

（一）民族特殊教育相關(guān)研究主題。民族特殊教育是特殊教育和民族教育的融合，具有較高的復(fù)雜性與多元性，故在對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，根據(jù)其研究對(duì)象和研究主題以及借鑒特殊教育領(lǐng)域相關(guān)研究的分法進(jìn)行了分類，主要分為以下五方面：基本研究、學(xué)校、教師、學(xué)生以及教學(xué)方面。在113篇文獻(xiàn)中，以基本研究居多，占總文章篇數(shù)的44.2%，其中以現(xiàn)狀與概況的研究較多；另外教學(xué)方面的文獻(xiàn)有28篇，占總數(shù)的24.8%，其中以體育教學(xué)的占的較多，體育教育能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育衛(wèi)生知識(shí)的基礎(chǔ)上提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康[5]故體育教育也是教育中不可或缺的一部分。教師方面的研究有22篇文章，占總數(shù)的19.5%，教師方面的研究主要關(guān)注的有教師培訓(xùn)問題、以及專業(yè)化研究、職業(yè)倦怠、教師滿意度、教師價(jià)值觀以及成就感等方面（見表1）。

表1 我國民族特殊教育研究主題統(tǒng)計(jì)表

（二）民族特殊教育研究文獻(xiàn)的年度變化。首先，從總體上看，對(duì)民族特殊教育研究的文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，大致可以分為三個(gè)階段：1.995-2005年，我國民族特殊教育的研究處于關(guān)注及起步階段，民族特殊教育的發(fā)展較緩慢，研究大多是在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)民族特殊教育發(fā)展的梳理以及現(xiàn)狀的調(diào)查，并沒有對(duì)民族特殊教育更多以及深層次的研究。2.2006-2012年，這一時(shí)期的研究文獻(xiàn)雖然不多，但是相較之前，已經(jīng)在逐步的增加，說明已經(jīng)有更多的學(xué)者開始關(guān)注民族地區(qū)的特殊教育，研究方向也向民族各個(gè)地區(qū)以及各方面開始擴(kuò)展，對(duì)特殊教育有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。3.2013年至今，這一時(shí)期民族特殊教育的文獻(xiàn)明顯增長，尤其對(duì)新疆地區(qū)、西藏地區(qū)有了系統(tǒng)的研究。隨著我國政府及學(xué)者對(duì)特殊教育以及民族教育的關(guān)注度的提高，民族地區(qū)的特殊教育的發(fā)展也備受學(xué)者們的關(guān)注，且研究已經(jīng)取得了一定的成果（見圖1）。

圖1 我國民族特殊教育研究年限分布圖

（三）民族特殊教育研究文獻(xiàn)的地區(qū)分布。根據(jù)我國全國人口普查結(jié)果可知，我國少數(shù)民族人口較多的民族有蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、彝族、壯族、布依族、滿族、土家族等[6]，主要少數(shù)民族分布的地區(qū)有內(nèi)蒙古、寧夏回族自治區(qū)、西藏自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、貴州、川渝地區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、云南省、湖北省、吉林省、甘肅省等地區(qū)[7]。如圖2所示，我國目前民族地區(qū)的特殊教育所涉及的領(lǐng)域主要有貴州省、內(nèi)蒙古、四川省、西藏、湖北省、甘肅省、廣西省、寧夏省、新疆省、云南省、武陵山、重慶地區(qū)，少數(shù)民族人口聚居較多的地區(qū)大部分已有相關(guān)研究，說明了我國學(xué)者對(duì)民族地區(qū)的特殊教育有較高的關(guān)注度，但是，部分地區(qū)的研究卻甚少，以及研究的方面不夠全面。如表2所示，我國目前少數(shù)民族主要聚居的幾個(gè)省份地區(qū)，當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃F(xiàn)狀調(diào)查研究基本已經(jīng)都有，新疆地區(qū)特殊教育的研究相對(duì)較系統(tǒng)，但總的來看，民族特殊教育的特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)等方面的研究較少，以及課程方面的研究也甚少，故今后的學(xué)者可以在此方面進(jìn)行研究。

圖2 我國民族特殊教育研究地區(qū)分布圖

表2 我國民族特殊教育已有研究概況表

（四）民族特殊教育研究文獻(xiàn)的方法運(yùn)用。根據(jù)德國學(xué)者布列欽卡（W.Brezinka）對(duì)研究方法的分類，將其分為三大類，一是思辨性研究；二是實(shí)證研究；三是實(shí)踐研究。思辨性研究一般采用文獻(xiàn)研究法；實(shí)證研究主要包含量的研究和質(zhì)的研究，量的研究一般有調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)研究、內(nèi)容分析法；質(zhì)的研究主要有觀察法、訪談法及歸納分析法；實(shí)踐研究主要有行動(dòng)研究和個(gè)案研究[8]。另外還有目前使用最多的質(zhì)與量結(jié)合的一種混合研究方法。由表3可知，在我國目前民族特殊教育研究中，量的研究所占比例是46.9%，此類研究多通過調(diào)查的方法對(duì)少數(shù)民族各個(gè)地區(qū)的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究；質(zhì)的研究方法占6.2%，此類方法多以歸納分析的方法對(duì)民族地區(qū)的歷史發(fā)展以及一些政策及文獻(xiàn)的歸納分析進(jìn)行研究；而質(zhì)與量相結(jié)合的方法占23.9%，此方法多用于碩博論文，對(duì)民族地區(qū)進(jìn)行實(shí)證研究的時(shí)候使用，多采用調(diào)查法、觀察以及訪談等方法的結(jié)合進(jìn)行研究。由研究結(jié)果可知，目前對(duì)民族特殊教育的相關(guān)研究中行動(dòng)研究以及個(gè)案研究等研究方法運(yùn)用的較少，民族地區(qū)是一個(gè)多元復(fù)雜的地區(qū)，故學(xué)者今后可以采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究以及田野考察等方式對(duì)民族地區(qū)進(jìn)行更深層次的研究。

表3 我國民族特殊教育研究方法統(tǒng)計(jì)表

（五）民族特殊教育研究文獻(xiàn)的期刊特征。民族特殊教育研究文獻(xiàn)期刊特征主要是對(duì)期刊的來源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從而了解該領(lǐng)域較關(guān)注的期刊類型。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自2005年起，我國民族特殊教育研究處于逐年上升的趨勢，其中，以各高校的碩士學(xué)位論文居多；其次以《現(xiàn)代特殊教育》和《中國特殊教育》的載文量相對(duì)較多?！吨袊厥饨逃菲诳侵袊厥饨逃I(lǐng)域的核心期刊，其刊載文內(nèi)容包括特殊教育政策方針、特殊教育理論研究以及各類型身心障礙相關(guān)研究等，為我國特殊教育研究奠定了基礎(chǔ)。另外《教育學(xué)報(bào)》《民族教育研究》《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等屬于民族教育期刊類的核心期刊，能夠反映民族地區(qū)的教育研究方向及進(jìn)展。總體來說我國民族特殊教育的相關(guān)期刊類型多樣，且將特殊教育以及民族教育的期刊相結(jié)合（見表4）。

表4 我國民族特殊教育研究發(fā)表期刊統(tǒng)計(jì)表

（六）民族特殊教育研究文獻(xiàn)作者分析。文章通過對(duì)113篇文獻(xiàn)的閱讀及對(duì)文獻(xiàn)的第一作者的發(fā)表相關(guān)文章數(shù)量、作者單位以及發(fā)表期刊及時(shí)間的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于民族特殊教育發(fā)文量排名較前的作者，發(fā)表最多有4篇，由表5可以看出，張玉紅及其研究團(tuán)隊(duì)對(duì)新疆特殊教育研究較多。但對(duì)于在民族特殊教育領(lǐng)域只發(fā)表了一篇的作者有90人，占總數(shù)的79.6%，這一數(shù)據(jù)表明，對(duì)于民族特殊教育很多學(xué)者只是偶爾有所涉及。

表5 我國民族特殊教育文獻(xiàn)作者數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

另外，根據(jù)表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，對(duì)于民族特殊教育的研究，作者所在單位最多的是高校師生，其中師范類大學(xué)的教師及學(xué)生，例如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、新疆師范大學(xué)、云南師范大學(xué)等占到總數(shù)的46%；其次是綜合類大學(xué)，如云南大學(xué)、寧夏大學(xué)、湖北民族學(xué)院西安建筑科技大學(xué)等也加入到民族特殊教育行列，從多方面對(duì)民族地區(qū)的特殊教育進(jìn)行研究。職業(yè)技術(shù)學(xué)院亦是如此，對(duì)民族地區(qū)特殊件教育開始進(jìn)行研究。特殊教育中心及特殊教育學(xué)校的教師所占比例較小，其中特殊學(xué)校多以民族地區(qū)的特殊學(xué)校為主，如呼和浩特市特殊學(xué)校等。民族地區(qū)因其歷史、文化、地域、習(xí)俗等造就其多元化特性，故多方位的研究也是必不可少的。

表6 我國民族特殊教育研究作者信息統(tǒng)計(jì)表

圖3 我國民族特殊教育研究學(xué)科專業(yè)分析圖

以第一作者的專業(yè)學(xué)科背景進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中有兩項(xiàng)以上專業(yè)方向的皆以第一個(gè)統(tǒng)計(jì)，以及文獻(xiàn)中未提及專業(yè)學(xué)科背景的均劃為其他分組里面。由圖3可知，除了特殊教育學(xué)專業(yè)以外，占比重較高的是體育學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論，依次是12篇、6篇、6篇。研究數(shù)據(jù)顯示，在民族特殊教育這一領(lǐng)域的研究中，作者的專業(yè)背景多樣化，即民族特殊教育領(lǐng)域涉及到多個(gè)學(xué)科，這亦與該領(lǐng)域的研究主題息息相關(guān)，不同的研究主題，便會(huì)有不同的專業(yè)背景介入。

（七）我國民族特殊教育研究關(guān)鍵詞聚類及趨勢分析。通過運(yùn)用Cite Space可視化分析軟件對(duì)113篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，分析后選擇時(shí)區(qū)視圖（Timezone View）呈現(xiàn)出民族特殊教育研究主題隨時(shí)間演變的趨勢圖，我國在1995至2005年期間相關(guān)研究較少，且關(guān)鍵詞從“殘疾兒童”到“隨班就讀”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，也從側(cè)面反映出我國民族特殊教育的關(guān)注熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，從起初對(duì)特殊兒童到后來融合教育理念影響下的隨班就讀的關(guān)注。其次，2005年之后，更多的熱點(diǎn)集中在“特殊教育”“現(xiàn)狀”“對(duì)策”等，“特殊教育”與“現(xiàn)狀”是這一時(shí)期研究的主要支撐。隨后以“新疆”“西藏”“特殊教育學(xué)校”“特殊教育教師”“民族”“送教上門”等關(guān)鍵詞為主。整體看來與前面的主題研究以及年限的走勢圖相一致，且隨著年限的增長，此領(lǐng)域的研究內(nèi)容逐漸豐富，且逐漸細(xì)化深入化。另外，教師方面的研究也是今后的主要研究趨勢之一,詳見圖4。

圖4 我國民族特殊教育研究關(guān)鍵詞聚類走勢圖

三、研究結(jié)論

我國民族特殊教育是一項(xiàng)較新的研究領(lǐng)域，另外，由于多年來民族地區(qū)不同的文化、歷史、地理環(huán)境等因素使得一些研究者心有余而力不足。雖然已有文獻(xiàn)較少，但也已取得一定的成績，通過對(duì)已有文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析得到以下結(jié)論。

（一）相關(guān)研究逐年增多，研究內(nèi)容逐漸深入。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，我國學(xué)者隨著國家政策的頒布、融合教育理念的不斷深入以及義務(wù)教育均衡發(fā)展的影響，對(duì)民族特殊教育的關(guān)注度不斷提高以及科研水平也在不斷上升。隨著時(shí)間發(fā)展順序來看，我國民族特殊教育研究主題、內(nèi)容在不斷深入，經(jīng)歷了從關(guān)注現(xiàn)狀、硬體到軟體資源的轉(zhuǎn)變，如教師專業(yè)、心理特征等，民族特殊教育取得了較大的發(fā)展。從目前的相關(guān)文獻(xiàn)來看，不足之處是部分研究者只能根據(jù)已有的能力、條件選擇一些適合的、可行性較高的課題進(jìn)行，缺乏一些綜合性的、深入性的探討，故整體研究結(jié)果的運(yùn)用還需進(jìn)一步的考證。

（二）文獻(xiàn)產(chǎn)自多專業(yè)背景，民族特殊教育研究涉及多學(xué)科。民族特殊教育不僅與特殊教育學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)相關(guān)，還與管理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)相關(guān)。民族特殊教育的學(xué)校規(guī)劃等與建筑學(xué)等相關(guān)，對(duì)其領(lǐng)域的深入考察與歷史學(xué)、文化等又息息相關(guān)，民族特殊教育又與語言學(xué)、社會(huì)學(xué)等密不可分，民族特殊教育的研究通過語言學(xué)、社會(huì)學(xué)去獲得民族資料、方法、理論，并解釋相關(guān)的民族問題及民族教育問題。由此可知，民族特殊教育的研究是一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域。

（三）研究仍存在視角、對(duì)象、方法單一之不足，需固強(qiáng)補(bǔ)弱，加快民族特殊教育的發(fā)展。研究視角單一表現(xiàn)在已有研究中有學(xué)者從馬克思主義哲學(xué)方面進(jìn)行了思考，也有學(xué)者從教育學(xué)等方面進(jìn)行了研究，但很少有從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)等方面進(jìn)行論述。研究對(duì)象單一，這里的研究對(duì)象既指人也指地域，主要表現(xiàn)在：雖大部分少數(shù)民族地區(qū)均已有相關(guān)研究，但少部分還沒有涉及到，如青海省民族人口聚居地等。另外，已有研究對(duì)于特殊教育教師已有一定的研究成果，但是針對(duì)各類身心障礙兒童的研究目前還是很少，以及對(duì)于民族地區(qū)家庭方面的研究目前還未提及，故整體呈現(xiàn)出研究對(duì)象單一之不足。研究方法單一表現(xiàn)在，研究多以量化研究為主，另外是調(diào)查法與訪談法結(jié)合的混合研究法較多，但至于行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究以及個(gè)案研究的卻相對(duì)較少，故今后的學(xué)者可以利用質(zhì)的研究方法以及行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等多種研究方法對(duì)民族特殊教育進(jìn)行深入研究，了解其深層次原因，從而提出建設(shè)性意見，促進(jìn)民族特殊教育的發(fā)展。

（三）促進(jìn)以民族文化為本位的研究。不同的民族具有他們獨(dú)特的歷史與文化，文化是一個(gè)民族生存的證據(jù)，也是一個(gè)民族命脈以及民族永續(xù)發(fā)展不可或缺的要素。民族教育應(yīng)以文化為本位進(jìn)行深入發(fā)展，民族特殊教育的發(fā)展亦是如此；另外，特殊兒童更容易適應(yīng)以本民族文化為基礎(chǔ)的教學(xué)及生活。但目前很多研究都是以主流文化為主，很少傾向于具體某一民族的文化特征。故今后的學(xué)者可以深入民族地區(qū)，以當(dāng)?shù)孛袼孜幕癁榛A(chǔ)，繼而開展民族特殊教育校本課程、教學(xué)調(diào)整等，從而促進(jìn)民族特殊教育的發(fā)展以及讓各民族文化在隨著時(shí)間的發(fā)展過程中保證其不被流失。

四、民族特殊教育未來研究展望

（一）注重民族特殊教育跨學(xué)科研究。多視角加強(qiáng)理論探討，多學(xué)科豐富研究成果。不同的民族地區(qū)具有不同的歷史及文化，那就要求學(xué)者以人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)等多視角對(duì)其進(jìn)行探討，加強(qiáng)民族特殊教育研究的理論基礎(chǔ)，為今后的研究引領(lǐng)方向及奠定基礎(chǔ)。另外，秉持多學(xué)科綜合發(fā)展，豐富民族特殊教育研究成果的原則，對(duì)民族特殊教育進(jìn)行多方位研究。

（二）加強(qiáng)民族特殊教育薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)。由研究結(jié)果可知，民族特殊教育未來研究應(yīng)拓展研究對(duì)象，從社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、家庭、學(xué)生、教師等方面進(jìn)行研究，完善我國民族特殊教育研究。再次，擴(kuò)大研究范圍，從校本課程、特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)以及民族特殊教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行深入探討，以及加快開發(fā)符合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生文化、生活習(xí)俗的文化本位課程，促進(jìn)民族特殊教育的卓越發(fā)展。另外，未來的相關(guān)研究可以采用多種研究方法或者選擇適合的研究方法對(duì)某一方面進(jìn)行深入透徹的分析，深刻地反應(yīng)出其本質(zhì)問題，從而解決實(shí)際問題。

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