廖學珍

摘 要 在教學生進行化學用語的學習中把握好用語的涵義，將難點分散，在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。

關(guān)鍵詞 化學用語；化學反應；化學式；化學方程式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0234-01

在化學科學的發(fā)展進程中，逐漸形成了一套簡明、嚴密、國際通用的符號系統(tǒng)，即化學用語?；瘜W用語表述了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、分子式、電子式和離子符號來表述，物質(zhì)的變化要用化學方程式來闡述，化學計算也要靠化學用語，等等。顯而易見，化學科學的各個領(lǐng)域都要使用化學用語，化學用語是化學學習的基本工具。

在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的基礎(chǔ)，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎(chǔ)。

在化學用語教學過程中，首先要給學生講清化學用語在化學科學工作和化學學習中的重要意義，啟發(fā)他們的自覺性。為了使教學獲得好的效果，需要做到以下幾方面：

一、要讓學生理解所學化學用語的涵義

化學用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如在化學式的教學中，可以從復習元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做準備。并提出根據(jù)物質(zhì)的名稱尚不能確切知道一種物質(zhì)的組成，而化學式能簡明表示物質(zhì)組成，為學習和研究帶來方便，進而引出化學式的概念。為讓學生能更透徹地理解化學式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了化學名與物質(zhì)結(jié)合，使學生能較容易地形成化學式概念，也就為正確書寫物質(zhì)的化學式奠定基礎(chǔ)。

學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學反應發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

二、要分散難點，合理安排

化學用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學生多見多寫，通過反復出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學生就較易掌握了。例如：當學完化學反應方程式，并用反應方程式表示一個反應時，若學生在前面的學習中經(jīng)常碰到反應物、產(chǎn)物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那么即使是一個曾學過的較復雜的反應，寫出其反應方程式也是水到渠成了。

另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。如學了化學方程式，就把前面課文中出現(xiàn)的化學反應通過一邊講一邊練的形式，把它們的反應方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，經(jīng)常性的聽寫，以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結(jié)，找出異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應，CO與CuO或Fe2O3等的反應；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學式，化學方程式等都可以作如此安排。

三、加強練習，達到寫、讀、用三會

使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。

學生在寫化學用語時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co；上下標書寫不規(guī)范，如H2SO4寫成H2SO4，S2-寫成S-2；寫化學方程式時不配平，不寫必要條件和，亂寫氣體箭頭等。教學過程中，教師要布置足夠的練習，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現(xiàn)缺陷及錯誤的原因，跟學生一起研討彌補和訂正的辦法。

其次是學生在讀化學用語時，常不夠嚴謹準確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據(jù)其化合價差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”；又如把化方程式C+O2點燃CO2讀成“碳加氧氣等于二氧化碳?！贬槍η胺N情況，教學中要引導學生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚，而后者是由于學生不理解化學方程式的涵義，把化學方程式當成了數(shù)學方程式了。

學生在會寫會讀化學用語的基礎(chǔ)上反復練習、鞏固，就能達到正確使用的目的。

元素符號、化學式的練習，可采用名稱與符號互現(xiàn)方法。練習時教師說元素、物質(zhì)的名稱，學生寫其元素符號、化學式，或提出元素符號、化學式，讓學生寫其名稱，并說其涵義。至于化學方程式的練習，教師可描述這一反應，讓學生說出它所表示的反應事實，或用化學方程式表示物質(zhì)性質(zhì)、鑒別和制取等。

教學中，要注意他們?nèi)〉玫某煽?，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。

總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好以上幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。