阿加尺哈莫

摘 要 大部分農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在資源水平落后等問(wèn)題，為此，本文就簡(jiǎn)要探究了農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的諸多改進(jìn)策略，希望為他們改變教育觀(guān)念、提高教育水平起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；雙語(yǔ)教育；教學(xué)改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0186-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)而言，更是鍛煉培養(yǎng)他們雙語(yǔ)能力、提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也必須首先指出當(dāng)前他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不利的成因問(wèn)題。

一、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不利的成因解讀

由于農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育資源有限且意識(shí)落后，所以他們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育依然強(qiáng)烈，究其根本，本文認(rèn)為其教學(xué)不利的成因包括以下三點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)難度偏大

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)由于存在自身母語(yǔ)，地方民族文化氛圍濃郁，所以他們并非是以漢語(yǔ)教育為主的區(qū)域，而且由于教育意識(shí)落后，所以他們?cè)陔p語(yǔ)普及方面也相對(duì)滯澀。為了傳承本民族文化，有些小學(xué)還提倡學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，所以這與現(xiàn)代語(yǔ)文教育是存在矛盾的。在主體載體語(yǔ)言不明確的情況下，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面就難度偏大，可能無(wú)法兼顧雙語(yǔ)教育水平，導(dǎo)致整體教育層次低下。

2.漢語(yǔ)閱讀水平偏低

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的漢語(yǔ)閱讀水平偏低，這表現(xiàn)在其師資力量不夠雄厚上，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利上。首先少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有相對(duì)固定的師資隊(duì)伍，許多教師都是來(lái)自于外地的支教教師，他們水平參差不齊且流動(dòng)性偏大，本地教師水平明顯偏低，特別是在雙語(yǔ)處理方面更不成熟，無(wú)法展開(kāi)相對(duì)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。再一點(diǎn)由于還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面依然被動(dòng)，沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，再加之無(wú)論是校園還是生活中語(yǔ)言環(huán)境劣勢(shì)，所以整體閱讀學(xué)習(xí)水平偏低。

3.教育模式束縛

在傳統(tǒng)教育理念下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師非常注重對(duì)知識(shí)的傳授與疑惑的解答，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程受縛于傳統(tǒng)教育模式，流程程式化，學(xué)生即使沒(méi)有聽(tīng)懂、沒(méi)有掌握也都一帶而過(guò)，無(wú)法達(dá)到包教包會(huì)的程度。這說(shuō)明當(dāng)前少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)在應(yīng)試教育方面思想意識(shí)強(qiáng)烈，教育模式嚴(yán)重限制教師以及學(xué)生的思考空間，特別是閱讀教學(xué)這樣一種強(qiáng)調(diào)自由和活躍思維邏輯的教學(xué)內(nèi)容如果不能保證教學(xué)模式靈活、多元化，就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有作用。

二、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

按照語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)論的相關(guān)要求，特別是在新課改背景下應(yīng)該基于語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)清晰化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性與主觀(guān)創(chuàng)造性，做到優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)。優(yōu)化互動(dòng)的根本條件之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)學(xué)生由于受到雙語(yǔ)障礙，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣不濃，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師則要避免這一惡性循環(huán)問(wèn)題的發(fā)生，從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀(guān)念，帶學(xué)生走出閱讀學(xué)習(xí)誤區(qū)。比如說(shuō)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該利用“誘導(dǎo)性”教育模式來(lái)提出問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀講授，引人入勝。換言之，教師要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，做到因人而異的有效閱讀教學(xué)。在課上環(huán)節(jié)，教師要展開(kāi)分組討論教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生交流，思考閱讀教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)問(wèn)題。而課余時(shí)間教師則要充分利用農(nóng)村校園外資源，組織學(xué)生到田間游玩、領(lǐng)略大自然風(fēng)光，通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)陶冶學(xué)生情操，鼓勵(lì)他們?cè)陟`活自由的空間中自由發(fā)揮想象力，以相對(duì)放松的心情學(xué)習(xí)閱讀。另外在課下，也要將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)閱讀讀后感來(lái)培養(yǎng)他們的書(shū)寫(xiě)口語(yǔ)表達(dá)綜合能力，為雙語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。

另外，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是關(guān)鍵，教師要將閱讀教學(xué)過(guò)程劃分為初讀、通讀和精讀三個(gè)主要階段。首先初讀為粗線(xiàn)條閱讀，它希望幫助學(xué)生從大體結(jié)構(gòu)、文章篇幅等層面上來(lái)大體了解閱讀文章故事梗概；其次為通讀階段，它希望從全文整體來(lái)把握閱讀文章內(nèi)容，例如了解作者背景、文章的創(chuàng)作年代、創(chuàng)作主旨思想等等，帶領(lǐng)學(xué)生吃透閱讀文章主題內(nèi)涵；第三階段為精讀階段，它是精細(xì)化閱讀。教師要?jiǎng)澐终鹿?jié)、句段來(lái)深入分析閱讀內(nèi)容，明確閱讀的寫(xiě)法、邏輯關(guān)系、遣詞造句等等，利用問(wèn)題分析辦法來(lái)解決閱讀教學(xué)內(nèi)容中可能存在的各種知識(shí)問(wèn)題。例如在小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《小橋流水人家》一課中，教師就要提前備課來(lái)明確教學(xué)步驟，首先為學(xué)生分析題目，引領(lǐng)他們的發(fā)散思維，聯(lián)想“小橋流水人家”的主題畫(huà)面，想象其中的自然、人文景色以及人們生活勞作的場(chǎng)景，同時(shí)重點(diǎn)思考小橋破敗的原因。然后對(duì)全文進(jìn)行分段落閱讀，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)也要求學(xué)生指出自己不理解的地方，圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)課堂提問(wèn)討論，以分組形式來(lái)推行合作學(xué)習(xí)討論模式，大家共同解決問(wèn)題，最后展開(kāi)教學(xué)互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成果給予客觀(guān)評(píng)價(jià)。

2.加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練、培養(yǎng)雙語(yǔ)基礎(chǔ)

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)在閱讀教學(xué)方面應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感能力為主，豐富多樣化語(yǔ)感訓(xùn)練的培訓(xùn)方式，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。實(shí)際上，所謂語(yǔ)感訓(xùn)練就是鍛煉學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感知領(lǐng)悟能力與靈活運(yùn)用能力。比如在課外閱讀文章練習(xí)時(shí)，就應(yīng)該按照以下形式來(lái)展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。

首先讓女同學(xué)先讀，然后讓男同學(xué)讀；其次由男女同學(xué)共讀，每一句減少一人，直到最后一句由一個(gè)同學(xué)閱讀；又或者為兩名同學(xué)一人讀一句。上述幾種閱讀方法都是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，主要在語(yǔ)感節(jié)奏、語(yǔ)氣把握方面做到訓(xùn)練細(xì)致有效，而且能夠激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)共同提高。

總之，本文希望通過(guò)豐富閱讀教學(xué)方法來(lái)帶動(dòng)他們的傳統(tǒng)教育意識(shí)發(fā)展進(jìn)步，提高農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的整體教育水平。