鄧飛

摘 要 寫作是反映學(xué)生語文水平的主要方式，尤其對于小學(xué)生而言，作文是檢驗(yàn)他們知識能力的重要部分，所以，教師應(yīng)該重視寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展，從而塑造學(xué)生與眾不同的寫作技巧，提升教學(xué)質(zhì)量。本文先探討教學(xué)現(xiàn)狀，之后分別從想象力思維、情感寫作以及個性化培養(yǎng)幾個方面進(jìn)行分析，從而全面促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞 個性化教學(xué)；語文寫作；教學(xué)研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0142-01

小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)是一個漫長而艱難的過程，語文知識涵蓋的知識面比較廣泛，需要教師給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和培育。而對于寫作教學(xué)而言，教師要鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)造，讓學(xué)生把復(fù)制寫作變?yōu)楠?dú)立創(chuàng)造寫作。在學(xué)生思想上、寫作技巧上培育學(xué)生的寫作模式，從而讓學(xué)生寫出的作文更加特點(diǎn)鮮明，思想獨(dú)特，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，可以讓小學(xué)生在寫作中收獲更多的知識，發(fā)揮自己的所長，提高他們的文字表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)資源有限

現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)仍舊是把作文同書本常規(guī)知識進(jìn)行匯總教學(xué)，而這樣的教學(xué)模式過于籠統(tǒng)，缺少細(xì)致的教學(xué)策略，即寫作教學(xué)資源有限。有的教師經(jīng)常列舉重復(fù)性的寫作資源，導(dǎo)致課堂內(nèi)容過于乏味和單一，學(xué)生缺少寫作興趣，無法完成寫作要求。還有的教師對寫作教學(xué)重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確，從而影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力和寫作水平。

2.教師寫作教學(xué)策略欠妥

小學(xué)生對作文的認(rèn)識依賴于教師的引導(dǎo)和教學(xué)，而學(xué)生的寫作策略更是取決于教師的教學(xué)方式。縱觀當(dāng)下寫作教學(xué)課堂，很多教師沒有把寫作技巧很好的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對作文的主體把握不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常寫跑題作文。還有的教師沒有教會學(xué)生抓住寫作要點(diǎn)去完成作文，導(dǎo)致學(xué)生東寫一句，西寫一句，缺少連貫性，作文主旨不夠鮮明，使得學(xué)生的作文水平一般化。

二、以想象力思維塑造學(xué)生良好寫作資源

小學(xué)生的想象力非常豐富，他們對很多事物都充滿特殊的想象力。而語文教師就可以借助于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用他們寶貴的想象力資源，為學(xué)生塑造一個新潮的寫作思維。例如，教師在講解“書信作文”時，就可以激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)生開始學(xué)習(xí)書信寫作時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象一位遠(yuǎn)方的好友，可以是世界的任何角落，只要是學(xué)生喜歡的地方，教師就鼓勵他們想象一個好朋友在遠(yuǎn)方。這時，教師布置給學(xué)生一個寫信任務(wù)，讓學(xué)生自己構(gòu)造思路，寫出自己的學(xué)習(xí)近況以及身邊發(fā)生的有趣的事情，同時教會學(xué)生書信書寫的格式，讓學(xué)生寫一封想象中的信。在這種寫作完成之后，相信學(xué)生可以自己學(xué)會寫信，在以后的生活中，學(xué)生可以真正的寫一封信，寄給自己的親人和朋友，既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又可以讓學(xué)生感覺到語文的魅力，彰顯學(xué)生個性化寫作能力。

三、以情感寫作深化學(xué)生思路

小學(xué)生要想提高寫作水平，教師就要打破以往的教學(xué)方法，運(yùn)用情感因素來提升學(xué)生的寫作水平。好的作文可以打動人心，而好的內(nèi)容就是好作文的靈魂，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)情感，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，從而提高他們的寫作能力。例如，教師在講解“難忘的童年”寫作時，就可以讓學(xué)生回憶自己小時候的故事，可以是快樂的，也可以是傷心的，只要是學(xué)生自己真實(shí)經(jīng)歷的，教師都可以讓學(xué)生寫在作文中。同時要求學(xué)生在寫作時，要充滿感情的書寫，讓學(xué)生帶著自己的回憶把作文填充的更加飽滿，蘊(yùn)含更多的情感因素。最后，教師在批閱時，可以對學(xué)生寫出的作文進(jìn)行歸類，教會學(xué)生表達(dá)情感的正確方法，規(guī)范學(xué)生的寫作技巧，從而讓學(xué)生在以后的作文中，建立更好的寫作方法，促進(jìn)他們的語文寫作水平大幅度提升。

四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、提高學(xué)生個性化能力

小學(xué)生的作文容易千篇一律，容易受周圍環(huán)境的干擾。為此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作，即發(fā)展學(xué)生個人能力，促進(jìn)學(xué)生可以個性化發(fā)展，寫出風(fēng)格迥異的作文。例如，教師在講解“勸說”類作文時，就可以主張學(xué)生隨性寫作。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先學(xué)懂什么是“勸說”。而對作文的主題則不限制學(xué)生，可以是勸說爸爸戒煙，也可是勸說哥哥不玩游戲等等，只要是學(xué)生圍繞勸說的主題去完成寫作即可。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞主題創(chuàng)作，不能復(fù)制和套用語句，要體現(xiàn)自己寫作的風(fēng)格。同時，教師還要讓學(xué)生多練習(xí)勸說的表達(dá)方式，學(xué)會寫作的表達(dá)技巧，從而讓學(xué)生在寫作時可以更好完成任務(wù)。教師利用這種作文核心講解的方式，不固定學(xué)生的思維，從而讓每名學(xué)生寫出的作文都各有特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，凸顯他們個性化寫作水平，相信學(xué)生可以在寫作中收獲更多有用的技巧，全面提高自身的寫作水平。

綜上所述，個性化教學(xué)是提升學(xué)生語文寫作水平的良好手段，更是彰顯學(xué)生自身寫作能力的捷徑。教師在實(shí)際教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多思考多閱讀，在閱讀中積累詞匯和語句，在思考中創(chuàng)新教學(xué)思路，提高寫作水平。真正的讓小學(xué)生的作文變得斑斕奪目，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，從而讓學(xué)生得到個性化發(fā)展，提高自身的寫作水平。

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