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        淺談信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合的“結(jié)合點(diǎn)”

        2018-07-05 08:56:48潘桂英
        中學(xué)理科園地 2018年2期
        關(guān)鍵詞:融合信息技術(shù)課程

        潘桂英

        摘 要:傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生不愛聽或聽不懂、教師一人唱獨(dú)角戲著稱,信息技術(shù)走進(jìn)校園以后,信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合就成為了一種新型的教學(xué)方式。本文從信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合的幾個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”加以闡述:在知識的呈現(xiàn)方面;在技能的培養(yǎng)方面;在過程與方法的引導(dǎo)方面;在情感態(tài)度和價(jià)值觀形成方面。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);中職數(shù)學(xué);過程與方法;結(jié)合點(diǎn);課程;融合

        當(dāng)今世界科技的快速發(fā)展,使得計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)給人們的生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地的變化。作為學(xué)校,要培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的人才,將信息技術(shù)融合到學(xué)校教育中是一場迫在眉睫的革命。在信息技術(shù)融合到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域廣為運(yùn)用的今天,信息技術(shù)正在促使學(xué)校教育發(fā)生著巨大的變化。

        所謂信息技術(shù)與課程的融合,是指將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價(jià)手段。在各門課程的學(xué)習(xí)中,將信息技術(shù)作為一種工具,以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足,革除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端,提高教與學(xué)的質(zhì)量[ 1 ]。

        數(shù)學(xué)是中職學(xué)校一門非常重要的學(xué)科,將信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)有效融合也無疑是一場革命。信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合,是中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的必由之路。它們之間的融合,絕非是簡單的相加,而是如何以課程為出發(fā)點(diǎn),讓信息技術(shù)服務(wù)于課程,讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來,以達(dá)到最優(yōu)化融合。本人將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合的幾個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”。

        1 在知識的呈現(xiàn)方面

        信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生,使某些抽象的概念情趣化、具體化、直觀化和形象化[ 2 ]。對于某些既相互關(guān)聯(lián)又有著本質(zhì)區(qū)別的數(shù)學(xué)概念、定理和圖形,通過信息技術(shù)手段可以清楚地呈現(xiàn)它們之間的本質(zhì)區(qū)別和相互轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。如在講基礎(chǔ)模塊下冊第九章《立體幾何》“9.5柱、錐、球及其簡單組合體”一節(jié)時(shí),當(dāng)講到幾何體的面積和體積計(jì)算公式時(shí),學(xué)生很難理解S正棱柱側(cè)=ch和S正棱錐側(cè)= ch'以及V正棱柱=S底h和V正棱錐= S底h的區(qū)別,此時(shí)利用信息技術(shù)手段比如幾何畫板就可以展示正棱柱和正棱錐相互轉(zhuǎn)化過程,以及這兩種幾何體的聯(lián)系和區(qū)別,從而輕而易舉地展現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程,使學(xué)生輕松地記住公式并理解公式的本質(zhì)區(qū)別。

        2 在技能的培養(yǎng)方面

        數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,其實(shí)踐性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)上,在中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有很多實(shí)驗(yàn)的情境學(xué)生難以想象,并且以現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施又無法完成實(shí)驗(yàn),雖然有些實(shí)驗(yàn)可以完成,但是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,學(xué)生在漫長的實(shí)驗(yàn)過程中搞得一頭霧水。那么信息技術(shù)就可以很好的解決這些問題,利用多媒體技術(shù)就可以模擬實(shí)驗(yàn)過程制作逼真的課件,幫助學(xué)生來解決這些認(rèn)知障礙。例如,在講到基礎(chǔ)模塊下冊第十章《概率與統(tǒng)計(jì)初步》的“10.2.2頻率與概率”這一知識點(diǎn)時(shí),就可以通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),利用計(jì)算機(jī)軟件做一個(gè)拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生動(dòng)手重復(fù)拋擲一枚硬幣10次,統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)正面向上和反面向上的次數(shù);當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)增多到難以統(tǒng)計(jì)時(shí)通過多媒體模擬實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生自己動(dòng)手將實(shí)驗(yàn)次數(shù)繼續(xù)增大,觀察正面向上和反面向上的次數(shù)和頻率變化規(guī)律,從而掌握頻率與概率的知識。這樣不僅可以很好的完成實(shí)驗(yàn),還能加深學(xué)生對知識的理解,并且可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和實(shí)踐操作技能。

        3 在過程與方法的引導(dǎo)方面

        建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上自主構(gòu)建新知識的過程,學(xué)習(xí)者不是知識的被動(dòng)吸納者,而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者,每個(gè)人都是以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,所以引導(dǎo)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是教學(xué)的主要目的。在傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)模式中,教師按照自己對知識的理解向?qū)W生傳授知識,總是急于把“結(jié)果”告訴學(xué)生,沒有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程,不重視學(xué)生的參與過程。缺失了“過程”,學(xué)生會認(rèn)為許多知識和解法是“從天而降”的,無法完成對知識的意義建構(gòu),最終只是把有關(guān)知識記下來,或通過重復(fù)訓(xùn)練“熟能生巧”。這樣隨著學(xué)生年齡的增長,他們要學(xué)習(xí)的知識越來越多,學(xué)習(xí)上的困難也在增多,求知的興趣卻一年一年的減弱,不少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生長大后卻遠(yuǎn)離數(shù)學(xué),甚至討厭數(shù)學(xué),這是值得深思的。

        引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念、知識的形成與發(fā)展過程,讓學(xué)生做到“知其然,也知其所以然”,過程與方法作為新課程的目標(biāo)之一,強(qiáng)調(diào)的是“經(jīng)歷(感受)、體會、探索”的過程,應(yīng)把它視為學(xué)生思維的助推器,是豐富學(xué)生的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重要途徑。

        例如,在“球面距離”部分內(nèi)容的教學(xué)中,大多數(shù)教師都只是告訴學(xué)生球面上兩點(diǎn)間的球面距離的定義為:過這兩點(diǎn)的大圓的劣弧長。接下來便是進(jìn)行各種條件下“球面距離”的求法訓(xùn)練,并沒有引導(dǎo)學(xué)生弄清楚怎么樣定義球面距離,學(xué)生也大抵上是不求甚解。其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生得到“球面距離”的概念過程中,有許多內(nèi)容可以挖掘,可有以下的引導(dǎo)過程:

        在這一引導(dǎo)過程中利用計(jì)算機(jī)把相關(guān)內(nèi)容靈活的展示出來,便能做到圖文并茂、形象生動(dòng),讓學(xué)生易于接受,且樂于探究,這在傳統(tǒng)的課堂上是難以達(dá)到的。而有了信息技術(shù),只要通過幾何畫板設(shè)計(jì)一個(gè)簡單課件,拖動(dòng)一下馬上便能看出結(jié)果(如圖1)。

        4 在情感態(tài)度和價(jià)值觀形成方面

        古人云:“工欲善其事,必先利其器”,數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,對本來基礎(chǔ)就不好的中職生來說,數(shù)學(xué)課堂一向都是死氣沉沉,毫無生機(jī)的。巧妙的借用“信息技術(shù)”這一利器,可以使我們的課堂教學(xué)直觀可感、知情并重、化繁為簡、化難為易,在有限的時(shí)間內(nèi),大大提高教學(xué)效率,讓學(xué)生真正體會到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)境界。通過鮮活、生動(dòng)的實(shí)際問題情境,能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,是對學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的重要途徑。比如一些數(shù)學(xué)史中的小故事、數(shù)學(xué)家們的趣味軼事,多媒體都可以為我們服務(wù)。比如,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊上冊第五章的“5.1角的概念的推廣”時(shí),用計(jì)算機(jī)播放程菲跳的視頻,即踺子后手翻轉(zhuǎn)體180度接直體前空翻轉(zhuǎn)體540度,整個(gè)過程轉(zhuǎn)了720度,從而引出任意角的概念。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊下冊第九章的二面角的知識時(shí),可以通過電腦模擬“神州五號”飛行的情景,提出飛船的飛行軌道面與赤道面成42.5度的問題,使學(xué)生對二面角有一個(gè)感性的認(rèn)識,從而引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)“二面角”知識。

        信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的融合,不是一個(gè)簡單的操作過程。而是一個(gè)長期的、復(fù)雜的和實(shí)踐的過程。是一個(gè)多方通力合作的整體工程。中職數(shù)學(xué)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身,作為信息化環(huán)境下的一名中職數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),提高自身素養(yǎng)。努力學(xué)習(xí)信息化知識,用信息化理念武裝自己的頭腦,為中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量,真正實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂的信息化、趣味化以及高效化。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 任友群.信息技術(shù)與課程整合中的教師定位[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004,14(2):4-7.

        [2] 閆小寧.淺談新課改下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊,2011(23):46.

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