馬欽平

摘要：新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對情境教學(xué)法表現(xiàn)出了足夠的重視，極力倡導(dǎo)利用這種教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)。現(xiàn)階段，教師在利用情境教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，仍然存在著各種各樣的問題，如何有效地解決這些問題，發(fā)揮情境教學(xué)的作用是廣大教師需要積極探索的問題。

關(guān)鍵詞：生活 游戲 故事 問題 實踐

數(shù)學(xué)知識較為抽象，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的實用性很強。教學(xué)過程中利用情境教學(xué)，能夠為學(xué)生們搭建一個良好的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活實際去探究數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生們的思維能力。創(chuàng)設(shè)情境，可以有效的活躍課堂氣氛和學(xué)生們的思維，發(fā)揮他們的主體作用，使他們能夠更加積極地投入到探索活動中，推動教師教學(xué)活動的開展，幫助教師有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)脫離了生活，數(shù)學(xué)屬于一種“高端”的研究，不適用于大多數(shù)人。可是，人們之所以產(chǎn)生這種錯誤的觀念，是數(shù)學(xué)知識的抽象性所造成的。創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠?qū)W(xué)生引入到生活中，促使他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極的探索，讓他們在生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。這樣，他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知才會發(fā)生改變，他們學(xué)習(xí)的動力才會更充足，進(jìn)而提高他們的解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用。

比如在講解“了解我們的生存環(huán)境”這部分內(nèi)容時，教師將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行了整合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。首先，教師利用課件給學(xué)生們展示了本市及周邊城市的美景，讓學(xué)生們感受自己家鄉(xiāng)的美麗，以此來激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)的情感，對學(xué)生們進(jìn)行情感教育滲透。接下來，教師將近期本市天氣和氣溫的變化情況進(jìn)行了統(tǒng)計，并制成了電子期刊。授課過程中，教師讓學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的知識，與身邊的同學(xué)進(jìn)行合作，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并制成相關(guān)的統(tǒng)計圖，幫助學(xué)生們鞏固條形、折線統(tǒng)計圖的相關(guān)知識。最后，教師結(jié)合提前搜集的資料，給學(xué)生們展示了本市及全國各大城市的空氣質(zhì)量情況，讓學(xué)生們結(jié)合自己制得的統(tǒng)計圖，對此進(jìn)行進(jìn)一步的分析。學(xué)生們也都積極投入到了交流、探究的過程中，表現(xiàn)出了很高的興致，教學(xué)活動也得以順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識

小學(xué)生天性好玩，創(chuàng)設(shè)游戲情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是一種人性化教學(xué)的體現(xiàn)。這種方式也可以讓學(xué)生們情緒變得更加高昂，而在這樣的狀態(tài)下，他們的思維是更為活躍的，思考分析問題的效率也會更高。創(chuàng)設(shè)游戲情境也是有技巧可言的，游戲要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，要讓學(xué)生們在感興趣的游戲中獲取知識。這樣，游戲情境的價值才能得以體現(xiàn)，否則只會流于形式，不僅難以提高教學(xué)效率，反而會影響教學(xué)進(jìn)度。

比如在講解“統(tǒng)計與可能性”這部分內(nèi)容時，教師準(zhǔn)備了兩袋球：一袋是5白1黃，另一袋為5黃1白。還有一些必要的課件和其他教具。在授課時，教師說道：“同學(xué)們，今天我們來開展一次‘摸球比賽，一起來感受數(shù)學(xué)的樂趣好不好？”學(xué)生們聽后表現(xiàn)出了很高的興致。游戲規(guī)則為：將學(xué)生們分為男女兩組，每組學(xué)生輪流摸一次球，看哪隊摸到的白球次數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。教師將5白1黃的袋子給男生組，將另外一個給女生組。比賽結(jié)束后，男生在教師意料中獲得了勝利。教師說道：“女生們，你們看到男生們獲得了勝利，你們有什么要說的嗎？”此時，有一些女生就發(fā)現(xiàn)了其中的問題，說道：“老師，男生的那個袋子中本身白球就比我們多，所以他們摸到白球的幾率就比我們大，他們自然就獲勝了。”聽了學(xué)生們的回答后，教師點了點頭，并說道：“以前我們研究過白球和黃球個數(shù)相同時，它們被摸到的可能性是差不多的。但是，一旦他們的數(shù)量不同，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的就是這方面的內(nèi)容?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

問題是誘發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維能力的有效因素。如果說傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)比較“和諧”的話，那么一個有效的問題是打破虛假和諧狀態(tài)的有效因素。因此，教師要巧妙地設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此來活躍學(xué)生的思維。

比如在講解“能被3整除的數(shù)的特征”這部分內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生們思考1542能否被3整除。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們開始動筆計算，片刻后給出了答案。教師又列出5124、2541、1245數(shù)字并說道：“你們能夠快速準(zhǔn)確地告訴老師給出的數(shù)字能否被3整除嗎？這些數(shù)字都有哪些規(guī)律呢？”學(xué)生們開始觀察這些數(shù)字，并告訴老師這幾個數(shù)字都有1、2、4、5這4個數(shù)字，并且這幾個數(shù)都能被3整除。此時，有一些學(xué)生露出明悟的表情，告訴老師變換位置后，這些數(shù)被3整除的特點不變。學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行探究，他們發(fā)現(xiàn)將這幾個數(shù)字相加所得的和能夠被3整除。為了驗證學(xué)生們的想法，教師又列舉了一些數(shù)，學(xué)生們根據(jù)剛才的經(jīng)驗很快就給出了答案。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

現(xiàn)階段的很多教學(xué)過于重視理論，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。廣大教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，讓他們利用所學(xué)的知識解決問題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識。

比如在講解“千克和克”這部分內(nèi)容時，教師給學(xué)生們帶來了一些他們生活中常見的實物，比如花生米、餅干、巧克力、糖果包等等，學(xué)生們看到這些實物表現(xiàn)出了極為濃厚的興趣。教師為了強化學(xué)生們的感性認(rèn)識，教師讓他們親自去掂這些物體。教師讓學(xué)生們從這些物體中挑選出能夠用克表示的物體和用千克表示的物體。同時，教師還開展了一次小比賽，讓學(xué)生們利用所學(xué)的知識去估測物體的重量，學(xué)生們也都積極地參與到了比賽中。然后，教師鼓勵學(xué)生自己利用天平測出物體的重量，看誰估測的數(shù)值最為準(zhǔn)確。最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生們回歸到教材中，結(jié)合教材內(nèi)容和剛才的體驗對這部分內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)。此時，重量單位在學(xué)生們的頭腦中形成了一個更加深刻的印象，他們的應(yīng)用意識也得到了提高。

總之，有效的情境對教學(xué)活動有著很大的促進(jìn)作用。教師要建立三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出有效的情境，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)大石二小學(xué)）