張游

摘 要 初中英語寫作是英語教學(xué)中的重點和難點。寫作是一個復(fù)雜的過程。一篇好的習(xí)作不是單詞和單詞的簡單連接。英語寫作不僅要求學(xué)生能活用大量的詞匯和短語，還需要注意上下文銜接和語意連貫。本文將基于作者本身的英語教學(xué)經(jīng)驗，分析英語寫作中常見的問題并提出若干教學(xué)方法，希望可以為廣大英語教學(xué)者提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 英語寫作；常見問題；方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0222-01

一、引言

近年來，大型考試對學(xué)生們英語書面表達能力的考查也在不斷加強。隨著新課程改革的逐年深入，英語寫作教學(xué)變得越來越重要。對英語教師來說，僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作能力差是不夠的，他們應(yīng)該深挖問題，找到突破口，提出可行的改進方案。

二、英語寫作存在的常見問題

1.詞匯掌握不理想

在英語寫作中，學(xué)生們往往存在下筆難的問題。課堂上單詞的出現(xiàn)是為寫作服務(wù)的，硬背不能解決太多的問題。學(xué)生們往往為了詞匯默寫得滿分不得不硬背字母，有的甚至連中文意思都不知道，這樣的方法只能讓自己能熟練運用的詞匯變少。詞匯就好比是建房子的磚塊，磚塊不夠怎么能建起房屋呢？因此，詞匯掌握不好的英語寫作是不會成功的，更不要說流暢地表達自己的思想了。

2.銜接不到位

英語和漢語最大的不同點就是英語是一種邏輯性很強的語言。一個個英語句子即便是用上最美妙的詞匯，如果上下文、前后文銜接不到位，那也無法編成一篇合格的文章。對英語教師而言，單詞錯了容易更正，句子亂了可以寫好，但是銜接不到位卻很難講解。背誦是增強語感最好的方法。學(xué)生們往往會被整段整段的短文嚇住而邁不出背誦的第一步。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實際情況分發(fā)背誦的任務(wù)，一篇分成幾段，一段分成幾句，日積月累有助于學(xué)生們養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。

3.中式英語痕跡明顯

批改學(xué)生們的英語作文的時候，最常見的現(xiàn)象就是中式英語。在平時的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們沒有得到足夠的關(guān)于英語語言認(rèn)知方面的訓(xùn)練，所以，他們寫英語句子的時候，腦海中往往最先浮現(xiàn)的是漢語句子，然后套用漢語的思維模式翻譯成英語。這樣的后果就是，句子結(jié)構(gòu)錯誤，尤其動詞漏寫、動詞多寫、無連詞、丟冠詞等現(xiàn)象明顯。這樣寫出的句子只是意思上符合漢語，而英語句子需要的結(jié)構(gòu)特點通常會丟失。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)中英文思維的不同點以及中英文句子結(jié)構(gòu)不同點，但是他們更加需要的是老師們的在想法上的指導(dǎo)。對于英語不同于漢語的特點，老師們不是要解釋為什么不同，而是要引導(dǎo)學(xué)生們接受這種差異。差異是客觀的，是實實在在存在的，就像吸取知識那樣，一點點積累，慢慢地會理解的。

三、提高英語寫作的方法探討

學(xué)生們在寫作中會犯的一般錯誤包括詞窮，寫作的時候下筆難；語感差，銜接不到位；漢語思維，中式英語明顯。針對這些問題，本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗將提出幾點關(guān)于寫作的方法。

1.加強基礎(chǔ)知識記憶

在英語教學(xué)過程中，老師們必須特別注意加強學(xué)生們的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。學(xué)生們對于英語的記憶感到很困惑的是，明明記過的甚至能默寫的單詞以及頭一天才背過的短文很快就會忘記。這會讓他們感到自己再怎么努力也無濟于事，慢慢會對英語學(xué)習(xí)感到無趣甚至是厭惡。其實，這是記憶中的正常現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了著名的遺忘曲線。他指出學(xué)習(xí)中的遺忘呈現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時間后，幾乎就不會忘記了。明白了這一點，在給學(xué)生安排記和背的任務(wù)時，不能追求一時的效果，背完就丟下不管了，為了加強記憶效果反而要反復(fù)記憶。一般而言，記若干單詞或背一篇短文，第一天花的時間會多點。第二天，可以把頭一天的內(nèi)容復(fù)習(xí)兩遍。第三天，又將頭一天的內(nèi)容復(fù)習(xí)幾遍。如此反復(fù)，每天可以記憶新的知識，但是花少量的時間復(fù)習(xí)舊知識，以一周為周期，這樣學(xué)生們養(yǎng)成了習(xí)慣，就不會抱怨老是記不住，記了又忘的問題了。

2.巧用復(fù)述

復(fù)述和背誦是不一樣的。背誦要求一字不錯地表述出來，而復(fù)述是在記憶的基礎(chǔ)上，充分運用自己的語言能力，有重點地將文段大意表達出來。復(fù)述是一種再創(chuàng)造的過程。復(fù)述是一種集理解、歸納、記憶和表達四者于一體的自主學(xué)習(xí)活動，是一種創(chuàng)新性活動。

復(fù)述的前提是，學(xué)生們必須對文章內(nèi)容熟悉了解。然后把內(nèi)容用自己的語言組織表達出來。對中學(xué)生來說，通篇的復(fù)述是很難的。老師們可以采用“我問你答”的方法來引導(dǎo)。老師們可以針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題。然后讓學(xué)生們參與討論，根據(jù)答案對文本進行復(fù)述。以8年級下冊第1單元的閱讀課文He Lost His Arm But Is Still Climbing為例。老師們可以設(shè)計如下問題幫助學(xué)生們復(fù)述。Where and when did the accident happen？ Why couldnt Aron move？ How did Aron free himself？ What did Aron do after the accident？復(fù)述可以加強學(xué)生對文章的理解，增強記憶。學(xué)生逐一回答問題后，再把這些答案連起來，就完成了一篇基本的復(fù)述。通過復(fù)述，學(xué)生們動了腦，動了口，歸納能力提高了，思路打開了，更有助于寫作。

四、結(jié)論

英語寫作不管是對老師還是學(xué)生而言都是難點。本文作者提出了加強基礎(chǔ)知識記憶的方法以及在教學(xué)中活用復(fù)述的方法?；A(chǔ)知識夯實了，再加上復(fù)述對英語思維的鍛煉以及語言的組織和再創(chuàng)造，學(xué)生的寫作能力會得到提高。方法再好也要堅持，英語老師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生動筆。

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