徐強(qiáng)波

新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)的有效高效成為當(dāng)下廣大教師渴望達(dá)到并孜孜以求的課堂境界。于是，各種教學(xué)模式粉墨登場(chǎng)，各種教學(xué)方法層出不窮，叫人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。但萬(wàn)變不離其宗，那就是：要進(jìn)行有效高效教學(xué)，就要做到課堂教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。

課堂教學(xué)作為單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，它的有效性非常重要，而且在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不論是教者還是學(xué)者，都非常希望我們的教學(xué)活不光有效，而且要做到高效。所以，作為教者的老師，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)前，就要根據(jù)教材做到胸有成竹即“為什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且這些問題都必須在教學(xué)活動(dòng)前貫穿在教學(xué)三維目標(biāo)中。目標(biāo)準(zhǔn)確才能“教的對(duì)”。我們要根據(jù)課標(biāo)來(lái)制定我們的教學(xué)目標(biāo)，而又要根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)對(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，他們緊密的聯(lián)系在一起環(huán)環(huán)相扣，讓我們對(duì)教學(xué)過程的每一步，每一項(xiàng)都要弄清楚，銘記在心。目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)要保持一致，它是藏在課堂教學(xué)活動(dòng)之下的重要的教學(xué)理念。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終，它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，又是診斷、調(diào)控、導(dǎo)引課堂教學(xué)的重要工具。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的加油站，是學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的外在因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采取下面幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是個(gè)別談話。教師在平時(shí)授課時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)很努力，但由于方方面面的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)卻沒有突破性的進(jìn)步。在這種情況下，教師要及時(shí)找這樣的學(xué)生進(jìn)行談話，贊揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，指出他們?nèi)〉玫某煽?jī)，讓他們看到自己的長(zhǎng)處。老師評(píng)價(jià)，會(huì)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得到學(xué)習(xí)上的成功。在這方面老師每天要做到至少找一名學(xué)生談話，“一個(gè)微笑”能夠溫暖學(xué)生困乏疲憊的心靈，“一句鼓勵(lì)的話”能夠激發(fā)學(xué)生的自信。通過談話架起師生之間溝通的橋梁，加深師生的感情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二是課堂提問。教師千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)成沒有羞恥心的小孩子，他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，有時(shí)很顧及自己的面子。因此，上課的時(shí)候，他們輕意不發(fā)言，原因是怕答錯(cuò)問題而影響自己在班級(jí)里的形象。鑒于此，對(duì)于一些上課舉手發(fā)言的學(xué)生，不管其回答的對(duì)與錯(cuò)，此時(shí)教師一定要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)?！澳阏媛斆鳌?、“回答得真好”……這樣的鼓勵(lì)，能夠啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，讓他們知道自己很聰明，想法、思路很正確，從而奠定學(xué)習(xí)的自信心。

三是作業(yè)展評(píng)。作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，也是學(xué)生運(yùn)用、鞏固知識(shí)的主要途徑。它能折射出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從不同層次的學(xué)生中，選取成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步的，給予公開表?yè)P(yáng)，并為其加“星”晉級(jí)，在班內(nèi)展示。為學(xué)生樹立典型，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，從而形成一種人人上進(jìn)、人人愛學(xué)的氛圍。

四是小組比賽。促進(jìn)學(xué)生會(huì)合作、會(huì)交流、會(huì)學(xué)習(xí)，有集體榮譽(yù)感是新課程的理念。在組織教學(xué)的過程中，在各小組間展開“星級(jí)”比賽活動(dòng)，使組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，人人為本組的榮譽(yù)而努力，而組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在合作中進(jìn)步。評(píng)價(jià)時(shí)既要看到學(xué)生在知識(shí)方面的收獲，也要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

五是達(dá)標(biāo)測(cè)試。課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，是對(duì)學(xué)生的一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)。采取個(gè)人、小組、教師三級(jí)評(píng)價(jià)制度。首先是學(xué)生自己認(rèn)真看書，然后對(duì)自己的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出得失，促進(jìn)自身發(fā)展。然后，是小組評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生間的交流互助，共同進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)肯定學(xué)生取得的成績(jī)，再指出不足，使學(xué)生的發(fā)展更完善。

六是成長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)。學(xué)校給每一位學(xué)生建立成長(zhǎng)手冊(cè)，記錄學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生看到希望。學(xué)生從老師飽含深情和期望的評(píng)語(yǔ)中感受到老師的一片真誠(chéng)和信任，從而堅(jiān)定了學(xué)生取得成功的信念，幫助學(xué)生建立起了正確的自信心。要盡可能的多講“老師相信你一定能取得成功”、“老師等著你的好消息”等這樣鼓勵(lì)的話語(yǔ)，即使是批評(píng)也要用“老師相信你能改變”、“不要為此而自滿，我相信你應(yīng)該取得比這更好的成績(jī)”等話語(yǔ)，這樣在教師用話語(yǔ)向?qū)W生傳達(dá)信任信息的同時(shí)也防止學(xué)生產(chǎn)生“自鄙”或“自負(fù)”的心理。

課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因此，評(píng)價(jià)的主體和方式必然也是多元化和多樣的評(píng)價(jià)化的。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，課堂評(píng)價(jià)還包括教師自我評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師自我評(píng)價(jià)是指教師把自我當(dāng)作聽課者的角色，以“他人”的身份來(lái)客觀、公正地評(píng)價(jià)自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自身教學(xué)的每一節(jié)課課后都來(lái)一次反思，以此來(lái)改善教學(xué)，提高課堂教學(xué)。

教研組評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用最廣、指教師作為旁觀者的角色對(duì)他人的課堂教學(xué)來(lái)作一番評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同提高的目的。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生雖是知識(shí)的接受者，但他們才是真正的學(xué)習(xí)主人，他們才是課堂教學(xué)的主宰，課堂教學(xué)的成敗在學(xué)生身上體現(xiàn)，所以學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，他們有能力也有權(quán)力對(duì)課堂教學(xué)作出自己的定論。學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨(dú)特的見解。所以學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中正越來(lái)越被教師接受，認(rèn)可。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)在其年齡階段上有著不同的看法。高段學(xué)生隨著知識(shí)的積累和辯析能力的提高，他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)較低年級(jí)學(xué)生來(lái)得理性、客觀、公正，看問題講究實(shí)效。而低段學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就沒有高年級(jí)學(xué)生來(lái)得準(zhǔn)確、來(lái)得全面，他們往往注重對(duì)表面現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。

因此，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)者。而要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)這一方法在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權(quán)威，愿意接受學(xué)生對(duì)自身教學(xué)所作的評(píng)價(jià)；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確地去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從而收到評(píng)價(jià)效果，教學(xué)相長(zhǎng)。

可見，評(píng)價(jià)是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中的，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施。要想使課堂教學(xué)真正達(dá)到有效且高效，教師必須時(shí)刻將教、學(xué)、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)有效地融合在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正做到教、學(xué)、評(píng)三者互為一體、三者共享目標(biāo)，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)高度的一致性。