摘要：近年來，對核心素養(yǎng)進行研究已成了一種世界性的教育潮流，2016年北京師范大學頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。但要將“培養(yǎng)什么樣的人”落到實處，我們必須要思考“如何培養(yǎng)人”的問題。將核心素養(yǎng)從一套育人目標體系，落實到一線教育里來，實現(xiàn)其育人功能與價值，已經(jīng)成了當前教育領(lǐng)域亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教育 途徑

近年來，對核心素養(yǎng)進行研究已成了一種世界性的教育潮流，國際經(jīng)合組織、歐美等發(fā)達國家紛紛推出了一系列指向21世紀核心素養(yǎng)形成的教育政策和指引，核心素養(yǎng)已然成為了國際教育界的一個炙手可熱的詞匯。

一、核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

自2013年起，我國學術(shù)領(lǐng)域的學者們紛紛對“核心素養(yǎng)”這一熱點話題進行了廣泛而深入的探討。本文以中國知網(wǎng)CNKI《中國學術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》期刊庫為數(shù)據(jù)源，以“核心素養(yǎng)”為主題進行精確搜索，檢索了2013年至2017年（檢索時間為2017年7月20日）以“核心素養(yǎng)”為研究主題的相關(guān)論文，共計2245篇。

近5年來關(guān)于核心素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢，其中2013-2015兩年增長較為緩慢，2016年呈現(xiàn)出井噴發(fā)展狀態(tài)，增長率達到559%，由于統(tǒng)計時間為2017年7月，所以2017年論文數(shù)量統(tǒng)計尚不全面，可以預見2017年論文數(shù)量仍然會繼續(xù)增加。由此可以看出，當前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出突飛猛進的態(tài)勢。

從研究內(nèi)容上來看，大多數(shù)論文均聚焦在核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學科核心素養(yǎng)的分析與建構(gòu)上。這是由于核心素養(yǎng)提出的時間不長，因此大多數(shù)學者對它的研究尚處于分析論證階段，缺乏一線的教育實踐。

二、現(xiàn)階段小學生發(fā)展核心素養(yǎng)實施途徑及策略

中國教育經(jīng)過多年的改革，仍處于應(yīng)試教育階段，在不改變高考制度的前提下進行教育改革，難度大，效果不佳?；仡櫸覈逃母锏倪^程，從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，均聚焦于“受教育者”，兩者一脈相承、彼此關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的繼承和發(fā)展，它與素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求有既有相似之處，又有所發(fā)展，具體表現(xiàn)為更注重生活實際與實踐能力。在目前階段，如果建構(gòu)一套核心素養(yǎng)辦學體系，另起爐灶，遇到的學生、教師、家長甚至教育部門的阻力必然巨大，只會導致上級命令與教學實際“兩張皮”現(xiàn)象。應(yīng)繼承和發(fā)展現(xiàn)有體系，通過整合、改造、優(yōu)化的方法使其逐漸向核心素養(yǎng)靠攏。

之所以是整合、改造、優(yōu)化現(xiàn)有的辦學體系而不是建構(gòu)一套新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，其原因主要有兩個。其一，現(xiàn)有的辦學體系已逐漸成熟，已基本被社會接收和認可。如果拋開現(xiàn)有的體系另搞一套核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，其改革難度巨大。其二，現(xiàn)有的辦學體系，其內(nèi)容和要求與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，多有相似之處。如果換一種思路，按照核心素養(yǎng)的理論、內(nèi)涵、要求，整合，改造，優(yōu)化現(xiàn)有體系，阻力小，成本低，是一種更為有效合理的做法。

那么如何整合，改造，優(yōu)化現(xiàn)有體系呢？筆者從優(yōu)化課程體系，進行教學方式變革、建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的教育評價，三方面探索核心素養(yǎng)實施路徑。

（一）充分利用校本課程，優(yōu)化課程體系

課程是學校教育的基礎(chǔ)，要使得學生發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處，首先需要將核心素養(yǎng)納入并深化到課程中去。學校層面要做的，就是以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整合、改造、優(yōu)化現(xiàn)有的課程及校本教材，具體做法如下：

1.豐富課程內(nèi)容，增加多種選修課、興趣課，從而滿足學生多樣化的學習需求，培養(yǎng)學生的各類核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

2.增加體驗類、實踐類、服務(wù)類課程，構(gòu)建學生社團組織。使學生從參與者到組織者進行轉(zhuǎn)變，在組織與實踐活動過程中體驗成功，體會快樂，促使知識、能力轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。

3.打破現(xiàn)有的各學科界限和壁壘，推進各學科融合。以不斷提升學生的“核心素養(yǎng)”為總目標，各學科知識貫通起來，形成學生素養(yǎng)和能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化課堂模式

課堂是教育教學的主陣地，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必須要落實到課堂中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學過程中實現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”的角色轉(zhuǎn)變，既要“教書”也要“育人”，既要為學生打下堅實的知識技能的基礎(chǔ)，又要促進學生自主發(fā)展等核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要教師在課堂教學中從關(guān)注學生知識點的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)學生“學會知識、學會文化”到“學會思考、學會質(zhì)疑”的轉(zhuǎn)變。摒棄傳統(tǒng)“一言堂、滿堂灌”的教學方法，體現(xiàn)學生在課堂的主體地位，做好“引”的角色，使學生“自行”，“悟”出方法，得到知識。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育質(zhì)量評價觀，構(gòu)建“核心素養(yǎng)”評價體系

核心素養(yǎng)不僅要落實到課程與課堂之中，更應(yīng)該落實到評價之中，如果核心素養(yǎng)評價不能貫徹和體現(xiàn)在現(xiàn)有評價之中，核心素養(yǎng)就會成為空中樓閣，難以落地。由于核心素養(yǎng)其構(gòu)成成分多且復雜，運用單一的評價方法是不科學的，應(yīng)采用定量評價和定性評價、結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合的方法對學生的核心素養(yǎng)做出評價。

到實踐層面上，則是核心素養(yǎng)評價指標層層分解（一級指標、二級指標、三級指標），最終形成一套切實可行的評價體系，不僅要評價學生知識掌握情況，更要評價學生的學習方法與學習能力?？稍诎嗉壴鲈O(shè)“核心素養(yǎng)”的評選欄目，多角度多方向?qū)W生進行評價，每周一小評、每月一大評、每期一總評，總評后產(chǎn)生的優(yōu)秀者在全校通報表彰。

三、結(jié)語

目前，核心素養(yǎng)的研究引起了教育行政部門及教育界學者的廣泛關(guān)注。但核心素養(yǎng)的實施必須考慮現(xiàn)實的因素，循序漸進，合理整合、改造、優(yōu)化現(xiàn)有的辦學體系，避免產(chǎn)生教育理論與教學實際“兩張皮”現(xiàn)象。

參考文獻：

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[3]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者簡介：楊樂，陜西師范大學計算機科學學院，華中師范大學附屬惠州大亞灣小學。）