唐修亮

作文是個(gè)性化的行為，它基于學(xué)生個(gè)體的稟賦、基礎(chǔ)與愛好等特征。因此要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征，指導(dǎo)學(xué)生作文個(gè)性化行為，即通過針對性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。

然而現(xiàn)實(shí)的困境是，受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)成為“共性化”的行為：教師講一講共性的寫作知識(shí)，通過共同的命題，做點(diǎn)共同的指導(dǎo)與要求，學(xué)生作文完成后，教師運(yùn)用同一個(gè)尺度對全體學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。這樣指導(dǎo)出來的作文，即便出現(xiàn)一些“優(yōu)秀作文”，也脫不了應(yīng)試作文的痕跡，而絕大多數(shù)學(xué)生的作品，依然千人一面。也確有一些教師在教學(xué)實(shí)踐中試圖把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為作文教學(xué)的重要目標(biāo)，并嘗試推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的努力，但通常也只是針對少數(shù)個(gè)性特點(diǎn)已經(jīng)非常明顯的學(xué)生加以培養(yǎng)，或者只是階段性的探索，難以持久。因此，學(xué)生作文的個(gè)性化發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。

我們以為，以跟單為支架，采用“跟單式寫作指導(dǎo)”，也許可以為學(xué)生作文的個(gè)性化發(fā)展辟一條蹊徑，通過“跟單”開展序列性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的作文指導(dǎo)。

一、跟單指導(dǎo)的優(yōu)勢

跟單，是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一種管理方式，它以客戶需求——“訂單”為依據(jù)，圍繞訂單工作，跟蹤產(chǎn)品，提供服務(wù)。“跟單式寫作指導(dǎo)”，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的新型管理方式，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求為宗旨，以“跟單”為載體，跟蹤學(xué)生寫作的不同環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供“實(shí)時(shí)”指導(dǎo)與服務(wù)。

相較于普通的作文指導(dǎo)，跟單指導(dǎo)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）定“點(diǎn)”指導(dǎo)，由點(diǎn)及面

普通作文指導(dǎo)主要針對一個(gè)一個(gè)的題目，學(xué)生寫作后，教師只就這篇文章點(diǎn)評，指出其得失，用力不集中，針對性不強(qiáng)，指導(dǎo)不容易深入；就題目的單篇寫作，常常只是就篇而學(xué)，難以形成寫作的圖式，不能以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)一類文章的寫法。而跟單指導(dǎo)則以一個(gè)一個(gè)的能力點(diǎn)為訓(xùn)練目標(biāo)，針對個(gè)性差異的學(xué)生，利用跟單服務(wù)，定點(diǎn)訓(xùn)練，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，反復(fù)提升，形成以文體能力點(diǎn)為核心的類的圖式，最終養(yǎng)成能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“物化”指導(dǎo)，“可視”思維

普通作文指導(dǎo)通常是在課堂上口耳相傳，評改時(shí)只有一兩句評語，往往“隨風(fēng)而逝”。而跟單指導(dǎo)落實(shí)在書面上，把作文指導(dǎo)流程“物化”，使作文思維過程“可視化”，易于操作，易于反芻，易于反思，能夠持久。

（三）富有“溫度”，激發(fā)熱情

普通作文指導(dǎo)通常是教師在課堂上針對全體學(xué)生進(jìn)行的，最后的評語與評分冷冰冰的，難以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其修改的熱情；而跟單指導(dǎo)則針對每一個(gè)學(xué)生，通過跟單開展對話，因而洋溢著情感的因素，更易為學(xué)生所接受，激發(fā)其寫作熱情。

因此，要促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化，使寫作內(nèi)容豐富多樣，跟單是首選的指導(dǎo)方式。跟單指導(dǎo)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，貫穿高中作文教學(xué)的全程，以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需求為中心，順天致性，為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化、針對性、適切性的課程 規(guī)劃。

二、作文跟單的類型

作文指導(dǎo)跟單通常有“理解學(xué)生單”“指導(dǎo)流程單”與“積累貯存單”等類型。

（一）理解學(xué)生單

理解學(xué)生，是作文跟單的基礎(chǔ)工作。促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的第一步是了解學(xué)生的寫作個(gè)性，因此首先要設(shè)計(jì)“理解學(xué)生單”，即通過“寫作特長自述”“個(gè)人愛好自述”等欄目了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征與個(gè)性需求確定其寫作的課程目標(biāo)，并制定針對學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化課程規(guī)劃。

所謂促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就是指讓學(xué)生的思想情感、寫作思維、語言表達(dá)、文體選擇、素材選擇等方面的特色更為明顯，讓其特長更“長”?！袄斫鈱W(xué)生單”的重點(diǎn)目標(biāo)在“揚(yáng)長”上。

1.揚(yáng)性情稟賦之長。

學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)是豪邁的還是婉約的，是長情的還是好辯的，教師可在“理解單”中發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、激勵(lì)，順應(yīng)學(xué)生的天性，讓學(xué)生的天性在作文中得到自然的釋放。

2.揚(yáng)興趣愛好之長。

學(xué)生的愛好特長是激情于藝術(shù)還是專注于科技，是留戀于自然美景還是張揚(yáng)于綠茵場上的爭奪，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的所長，抒寫自己熟悉的生活，讓作文在經(jīng)歷中生動(dòng)，在沉思中深刻。即便是閱讀，有人喜歡詩歌，有人喜歡小說，有人喜歡歷史故事，有人喜歡人物傳記，每一種愛好都可能引發(fā)一種文體寫作的專長，一種素材的個(gè)性取舍。如擅長講述與想象的，就指導(dǎo)其在記敘類文章中求突破；擅長闡釋與辯論的，著重指導(dǎo)其在論述類文章中求發(fā)展。

3.揚(yáng)寫作技法之長。

比喻、比擬等修辭手法，象征、用典等表現(xiàn)手法，學(xué)生總是各有專長，就如《詩經(jīng)》之于比興，《離騷》之于象征。跟單就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己所長。

4.揚(yáng)語言表達(dá)之長。

或質(zhì)樸，或清麗，或通俗，或典雅，或幽默，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言特點(diǎn)的萌芽，找到自己語言個(gè)性化表達(dá)的方向，通過陌生化，形成別樣的語言 風(fēng)格。

學(xué)生的寫作個(gè)性豐富而抽象，教師在作文指導(dǎo)中要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只有把抽象的提升點(diǎn)變成具體的、看得見摸得著的、實(shí)實(shí)在在的憑借才會(huì)有效。而通過跟單能更好地完成這個(gè)轉(zhuǎn)化，并且能密切關(guān)注學(xué)生隨時(shí)迸發(fā)出的個(gè)體性的思維火花、語言上的異彩、構(gòu)思上的創(chuàng)意，從而強(qiáng)化學(xué)生作文中的長項(xiàng)與特色，助推學(xué)生作文的個(gè)性化發(fā)展。

（二）指導(dǎo)流程單

這是作文跟單的核心。指導(dǎo)流程單的欄目主要有：

1.確定目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的課程規(guī)劃，明確適合學(xué)生個(gè)體需要的作文目標(biāo)，以及緊扣此目標(biāo)的個(gè)性化訓(xùn)練。

2.提出疑問。

學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)提出希望獲得的幫助，教師在此基礎(chǔ)上給學(xué)生以指導(dǎo)。

3.提供幫助。

教師簡要指導(dǎo)，同時(shí)推介與作文相關(guān)的文章或書目，為學(xué)生提供作文資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問題。

4.試作反饋。

學(xué)生初步完成寫作提綱或者試作，然后提交作文合作學(xué)習(xí)小組討論，通過互助性對話與交流，小組內(nèi)提出修改意見與建議，據(jù)此教師再做進(jìn)一步的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

5.修改稿評定。

學(xué)生修改后，學(xué)習(xí)小組與教師緊扣該學(xué)生個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)，評判目標(biāo)的達(dá)成情況，或再次提出修改建議。

流程單中的每一個(gè)欄目都是指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，都能針對學(xué)生作文個(gè)性，促進(jìn)其作文的個(gè)性發(fā)展。

（三）積累貯存單

作文教學(xué)離不開閱讀積累，所以除流程性寫作跟單外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，制作“作文積累單”，通過不斷積累，讓學(xué)生作文中素材、思想、語言等要素的個(gè)性化特征更為突出。

如“素材積累單”。由于個(gè)人興趣與閱讀喜好不同，學(xué)生生活中的關(guān)注對象與閱讀上的關(guān)注對象也不相同。生活中，有人喜歡軍事、有人喜歡經(jīng)濟(jì)、有人喜歡體育、有人喜歡文學(xué)、也有人喜歡藝術(shù)。即便同時(shí)喜歡文學(xué)，喜歡的也不完全一樣，有人喜歡當(dāng)代小說，也有人喜歡古代詩歌……因此，指導(dǎo)學(xué)生累積素材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，推介相關(guān)閱讀材料。喜歡傳統(tǒng)經(jīng)典的，可推介楊伯峻《論語譯注》《孟子集注》、林語堂《老子的智慧》、陳鼓應(yīng)《莊子今注今譯》、余冠英《詩經(jīng)選注》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講》等；喜歡政治經(jīng)濟(jì)的，可推介閱讀馬克思和恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》、亞當(dāng)·斯密《國富論》、孫隆基《中國文化的深層結(jié)構(gòu)》等；喜歡歷史的，可推介閱讀韓兆琦《史記選注集評》、吳兢《貞觀政要》、黃仁宇《萬歷十五年》、辜鴻銘《中國人精神》等；喜歡美學(xué)的，可推介閱讀王國維《人間詞話》、李澤厚《美的歷程》、宗白華《美學(xué)散步》、徐復(fù)觀《中國藝術(shù)精神》等。

甚至可以從更小的視角推介，鼓勵(lì)學(xué)生用好自己的特長，把自己的特長變成長項(xiàng)。如有個(gè)學(xué)生喜歡江南園林，我們就在跟單中推介了李格非的《洛陽名園記》、計(jì)成的《園冶》、文震亨的《長物志》、李漁的《閑情偶寄》、陳從周的《說園》等作品，并在跟單中有意識(shí)地引導(dǎo)他從皖南山水與村落的和諧相融里，理解建筑中朱子理學(xué)思想，從周莊婉約、南潯富足里看見民族工業(yè)的濫觴；引導(dǎo)他思考：看似一樣的古代建筑，建筑的理念與用途不同，每一塊磚石里都有一個(gè)自己的故事，都有各自的個(gè)性，而文章當(dāng)寫出這種個(gè)性。于是他專注于園林，寫出了《依依同里情》《園林之美》《佛寺前的思考》《自然自有天籟音》等優(yōu)秀的文章，就有了他高考滿分作文《園林·人生》中精彩的 華章。

除了“素材積累單”外，還有“思想積累單”“語言積累單”等。如摘錄《諫太宗十思書》第一節(jié)，學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用了比興式的引論，顯得自然生動(dòng)，且深刻入理，可以在以后議論文中借鑒這樣的寫法，于是教師就指導(dǎo)他們自定文題，寫一段仿擬的引論。

三、跟單指導(dǎo)的策略

為提高跟單式作文指導(dǎo)的效益，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在具體實(shí)施中，應(yīng)該特別重視以下 環(huán)節(jié)。

（一）課程規(guī)劃——跟單指導(dǎo)之“綱”，綱舉可以目張

課程規(guī)劃必須考慮國家課程的基本要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求兩者的綜合，課程目標(biāo)以及實(shí)施過程、實(shí)施方法都要由師生共同討論決定，教師提出基本要求，學(xué)生提出較高要求，師生通過對話，確定課程重點(diǎn)，編制適合個(gè)人作文發(fā)展的寫作課程。

（二）理解學(xué)生——跟單指導(dǎo)之“基”，千里之行始于足下

理解學(xué)生不是教師對學(xué)生的直觀感知，而是由師生共同完成的專項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)主體是學(xué)生本人，由學(xué)生觀察自己，反思自我，確認(rèn)自己的興趣愛好、個(gè)性特征以及寫作的習(xí)慣，初步確認(rèn)自己作文發(fā)展的方向，再由教師與學(xué)生從寫作要素的角度，對學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行審視，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作文個(gè)性特點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷。如發(fā)展學(xué)生作文的個(gè)性化語言，就必須通過師生對話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中具有個(gè)性化發(fā)展可能的語言傾向，鼓勵(lì)學(xué)生充分驅(qū)遣自己在生活中獨(dú)特的詞匯、個(gè)性化的句式和表達(dá)方式。教師通過引導(dǎo)、培養(yǎng)與強(qiáng)化，使之得到健康發(fā)展。

（三）跟單設(shè)計(jì)——跟單指導(dǎo)之“本”，固本方能培元

指導(dǎo)單的設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定著作文指導(dǎo)的效果。在具體設(shè)計(jì)跟單時(shí)，應(yīng)該本著簡明易用、活潑可親的原則，不能過于理想化，搞得繁瑣復(fù)雜，難以操作。本是激發(fā)學(xué)生興趣，最后卻讓學(xué)生心生畏懼，這就失去了運(yùn)用跟單進(jìn)行指導(dǎo)的意義。

（四）實(shí)時(shí)跟蹤——跟單指導(dǎo)之“魂”，“魂?duì)俊辈艜?huì)“夢繞”

即使你的指導(dǎo)單設(shè)計(jì)得再好，如果沒有及時(shí)抵達(dá)需要的學(xué)生那里，也是枉然。跟單指導(dǎo)是作文教學(xué)過程化、個(gè)性化的重要環(huán)節(jié)，教師的功能則主要放在引導(dǎo)入境、資料提供等服務(wù)性的工作上，要“服務(wù)及時(shí)到位”。

如學(xué)生反饋修改時(shí)，教師要及時(shí)提供相應(yīng)的跟單，并且以平等的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，表達(dá)自己的意見。因?yàn)榉答伿峭楣餐懻摰囊庖娕c建議，是師生對話的結(jié)晶；修改是學(xué)生依據(jù)反饋的意見所做的升格。由于每次訓(xùn)練點(diǎn)不一樣，反饋與修正的重點(diǎn)應(yīng)該放在訓(xùn)練點(diǎn)上，而不是面面俱到。這就需要教師在場做適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。需要注意的是，教師要最大限度地把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在師生對話、同伴互助與自我內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的功能。

我們以為，作文貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新源于個(gè)性化，文章只有在表達(dá)與眾不同的體驗(yàn)、感受與思考時(shí)，才能打動(dòng)讀者、說服讀者。世界上沒有兩片完全相同的葉子，個(gè)性化的跟單指導(dǎo)，就是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的抒寫，思想感情越真實(shí)越真誠，個(gè)性化也會(huì)越鮮明。

〔本文為江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題“跟單式指導(dǎo)：促進(jìn)高中生作文個(gè)性化發(fā)展的行動(dòng)研究”階段研究成果，課題編號為：D/2016/02/88〕

（江蘇省南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)；210007）