劉俊華

心理效應是指人在認識事物的過程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，所產(chǎn)生的一些特殊的反應效果。作為一名語文教師，如果能巧借心理效應的啟示來組織、引導學生進行作文，就可改變學生學習方式于“無痕”，以此來構建作文的高效課堂。

一、抽刀斷水水更流——善用“禁果效應”，激發(fā)興趣，使探究更主動

“禁果”的說法來自古希臘傳說：伊甸園中的夏娃被禁止摘食惡樹上的禁果，然而她抵抗不住蛇的誘惑，在好奇心的驅使下偷食了禁果，最終受到上帝的懲罰。我們在日常生活中也有類似經(jīng)驗：越是得不到的東西就越想得到，越是不讓知道的東西就越想知道。這種逆反的心理現(xiàn)象叫做“禁果效應”。在作文教學中運用禁果效應，會激發(fā)學生濃厚的興趣，讓學生不知不覺中去感受，使探究更主動。

作文課上，讓同學們猜盒子里的禮物、看盒子里的禮物——鏡子……同學們興趣高漲，體驗探究了整個過程之后，再來自由作文。那可謂是異彩紛呈：命題有《一堂有趣的作文課》、《作文課上的神秘來賓》、《特別禮物》、《鏡子里的我》……主題有“作文課上玩猜禮物游戲，真有趣！”；“神秘禮物沉甸甸的，載著老師的良苦用心。”；“欲和鏡子里的自己比高低”；“相信自己——我是最棒的！”……蘇霍姆林斯基說：“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內部狀態(tài)?！鄙朴谩敖?，不僅就能達到這種狀態(tài)，又在主動探究真實體驗中及時書寫了自己的獨特感受，可謂是“抽刀斷水水更流”。

二、百花齊放春滿園”——活用“共生效應”，實現(xiàn)共贏，使合作更高效

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，這是生物界中“共生效應”的杰作。受“共生效應”的啟示，教師可引導學生在“共生”中寫作，在寫作中“共生”。

一是“師生共生”。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。學生寫作文前，我把好的下水文甚至是綜合了班級學生常見作文問題的“下水文”讀給學生聽，引導他們從結構、立意、語言等方面評價，用自己的“下水”作文來引導學生、激發(fā)學生，往往能提高學生的鑒別能力，促進自改能力的提高。

二是“生生共生”。我在班級中將學生分成18個學習小組，4人一組，建立“共生圈”。每次習作完成后，四人小組交流評議，各抒已見。上交后，我再對作文進行評定。每次將作文發(fā)下后，學習組長組織小結，并負責在班級“原創(chuàng)妙詞佳句”本上工整謄寫并署名。一個月，根據(jù)組員發(fā)表在班級“原創(chuàng)妙詞佳句”的累積數(shù)評選出“優(yōu)秀作文小組”、“作文新星”。這樣，在“共生圈”中，讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮幫、帶作用，使滯后生燃起作文欲望，克服畏難心理，努力追趕先進，從而促使學生群體在“共生圈”里共同發(fā)展。

三、潤物細無聲——妙用“南風效應”，點燃冷漠，使寫作更自主

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜，寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得更緊了。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這就是“南風效應”這一社會心理學概念的出處。該效應告訴我們：外界的要求必須化作自身的動力時，才能取得教育的最佳效果。

受“南風效應”的啟示，教師在教學中應幫助學生消除被動心理，讓作文成為學生心理的需要，從而變“要我寫”為“我要寫”。占很大比例的獨生子女“很少挫折”的成長背景，較為普遍地存在一種心理冷漠化的現(xiàn)象。那么，擦亮孩子們的眼睛讓他們從平常日子里的一點小事去感受生活，不但可以獲得作文的“源頭活水”，而且可以慢慢溶解心中那道冷漠的“隔離墻”。為此，我們開辟了“生活放大鏡專欄”——幾塊小黑板，與班級量化結合起來，人人當小記者發(fā)現(xiàn)和報道身邊事。從最初老師對班級事物的連續(xù)報道到班干部對清潔值日生的贊賞：“和久違的太陽見了面，也和飽受壓迫的灰塵見了面。它們在地面的哭泣聲中唱著跳著，隨意肆虐著。一只只勤勞的小蜜蜂拿著拖把，哼著歌兒，沖鋒在其中，不一會兒就收服了群魔。地面笑了，同學們笑了。她們走了，把勤勞的身影留在這一塵不染的教室里?！保挥夯ㄩ_放時的思考：“……迎春花在春光中綻開美麗的笑臉。一年之計在于春，六年級的我們難道不應該趁著這大好春光去努力奮斗嗎？”；再到“一張白紙的悲慘遭遇”、“牛奶流浪記”、“校園里最美的聲音”、“換位”、“紙的溫度”……在每天的《特別關注》中，“潤物細無聲”，孩子們的眼睛一天天亮起來，平常的生活點滴因為關注成了熱點焦點，作文時有話可說了，心也熱了。

美國教育家杜威說過這樣一句話：“我們所需要的是學生以整個的身體和整個心靈來到學校，并以更圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學校。”總之，巧借心理效應的啟示來組織、引導學生進行作文，可以驅動學生積極思考、主動探究、參與討論，進行自主學習、探究學習和合作學習，才能構建出作文的高效課堂。