吳秀丹

摘 要 小學(xué)語文課必須圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)來組織教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字，只有會(huì)用才能到學(xué)習(xí)的目的。教師要找準(zhǔn)字詞練點(diǎn)，破譯表達(dá)密碼，學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 語言文字運(yùn)用；品味實(shí)踐；領(lǐng)悟方法；凸現(xiàn)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0089-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文教師必須明確“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的主要目標(biāo)，語文課要圍繞這一目標(biāo)來組織教學(xué)過程。當(dāng)前我們很多語文課“教師講得多，學(xué)生練得少”，這就導(dǎo)致了我們的學(xué)生學(xué)了語文后口頭表達(dá)與書面表達(dá)的能力均沒有得到鍛煉與提高，這是造成語文課教學(xué)效率不高的主要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字只有會(huì)用，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。下面就從識(shí)字、閱讀、習(xí)作，分別從不同的課例中解讀“語言文字運(yùn)用”能力的培養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)字詞練點(diǎn)，品味實(shí)踐

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。如果學(xué)生在低年級不能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)給一生的語文學(xué)習(xí)帶來先天性虧損而很難彌補(bǔ)?？墒敲空n的生字詞很多，不可能逐一關(guān)注到位。這就要求教師在解讀教材時(shí)，要去選擇有語言訓(xùn)練價(jià)值的字詞，引導(dǎo)學(xué)生去品味。

二、破譯表達(dá)密碼，領(lǐng)悟方法

到了中段，我們的教學(xué)重點(diǎn)逐步從關(guān)注字詞轉(zhuǎn)為關(guān)注文章重點(diǎn)段落。在理解內(nèi)容的同時(shí)，理解作者如何組句成段，如何根據(jù)表達(dá)的需要選擇材料，如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式是中段課文教學(xué)的重點(diǎn)。下面是一位教師在執(zhí)教《燕子》時(shí)的片段教學(xué)設(shè)計(jì)

1.趣讀外形，感知寫法

（1）讀第一自然段，說說你讀懂了什么？（2）了解寫法。是的，小燕子是一種很常見的鳥，鄭爺爺就這么幾句話讓大家更喜歡它了，到底是怎么寫的呢？（3）自讀探究，感知寫法：“抓特點(diǎn)，加一加”。（4）指導(dǎo)朗讀和背誦。

【作為一名語文教師，要果敢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐語言文字，感悟語文現(xiàn)象。當(dāng)我們教學(xué)的大量時(shí)間是用在說教、理解上面，而忽略了引導(dǎo)學(xué)習(xí)或破解文章是怎樣用語言文字表達(dá)的、為什么這樣表達(dá)的等語文現(xiàn)象，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅失去很多實(shí)踐語文的時(shí)間，連語言積累也難以落實(shí)，直接影響了孩子基本的語文素養(yǎng)的形成?！?/p>

2.質(zhì)疑探究，驗(yàn)證寫法

（1）自讀第二自然段，提出問題。（2）突破難點(diǎn)：指導(dǎo)第二句的朗讀。通過對“柳”這一長句的研讀，進(jìn)一步了解作者“抓特點(diǎn)，加一加”的方法。（3）學(xué)法遷移，學(xué)做批注。自主學(xué)習(xí)，圈出有春天特點(diǎn)的詞。（4）多形式讀，再一次驗(yàn)證“抓特點(diǎn)，加一加”的寫作方法。

三、動(dòng)筆進(jìn)行創(chuàng)作，凸顯能力

大部分的習(xí)作課都很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，這些都是值得肯定的。習(xí)作課存在的主要問題是給學(xué)生動(dòng)筆寫作的時(shí)間太短了，將寶貴的時(shí)間大量用在習(xí)作指導(dǎo)上。習(xí)作課應(yīng)該是復(fù)習(xí)運(yùn)用閱讀課上學(xué)過的方法，留著時(shí)間用于學(xué)生的動(dòng)筆寫作，用于學(xué)生習(xí)作后的評講和修改。下面是一位臺(tái)灣老師習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能分析以第一人稱“我”的語氣及“擬人化”的寫作形式和方法。

2.能將說明性的文章改寫成第一人稱敘述的記敘文。

3.能運(yùn)用自述的口吻，寫出特殊觀點(diǎn)和感受的內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）比較不同的敘寫角度。（2）句式仿寫練習(xí)。（3）內(nèi)容仿作練習(xí)。學(xué)生準(zhǔn)備：課前閱讀《聽神木在說話》《鱟的愿望》《榕樹》三篇文章。

教學(xué)年級：四年級

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

1.準(zhǔn)備活動(dòng)——比較不同的敘寫角度

（1）讀出寫法：透過提問，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容及寫作手法。

①這三篇文章各是用第幾人稱介紹自己？②《聽神木在說話》這一課的神木說些什么話？請用筆畫下來。③《鱟的愿望》這一課鱟表達(dá)了什么愿望？請用筆畫下來。④文章中的樹和鱟像人一樣會(huì)說話，這是運(yùn)用了什么修辭方式敘寫？⑤小結(jié)：擬人化的寫作手法，就是把動(dòng)物、植物、物品等當(dāng)作人，讓它具有人的想法，知道人的喜悅，會(huì)做人的動(dòng)作。

（2）比較寫法：比較兩種不同敘寫角度的寫作手法及其效果。

小結(jié)：擬人化寫法可以讓文章生動(dòng)有趣，描寫的事物形象鮮明，讓人對所描寫的事物更有親切感，產(chǎn)生動(dòng)人的效果。

2.發(fā)展活動(dòng)——由讀到寫

給料仿寫——全班共作

（1）說明任務(wù)：如果要請你當(dāng)福州市的市樹——榕樹的代言人，把自己假想成榕樹，你會(huì)如何介紹自己呢？

（2）示范仿寫：將榕樹的“生態(tài)環(huán)境”改寫成榕樹自己對生活環(huán)境的感受。

步驟一：從段落中選出有趣的句子。

步驟二：將句子轉(zhuǎn)化成用第一人稱“我”的語氣，以擬人化方式敘寫。把榕樹當(dāng)作人，找出它和人性特性相似的地方，自己融入角色中，再寫出榕樹的感受和想法。

步驟三：讀出文章中描寫神木或鱟對自己生活環(huán)境感受的句子。

步驟四：找出句式仿寫：在我的枝葉間有（ ），還有（ ）。我喜歡（ ）

（3）小組合作：第1、2組改寫生長習(xí)性；第3、4組改寫形態(tài)特征；第5、6組改寫特殊功能；第7、8組改寫精神象征。

（4）作品分享：分組呈現(xiàn)共做成果，并欣賞各組創(chuàng)作之美。

3.學(xué)習(xí)回顧——布置作業(yè)

（1）關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有什么疑問？

（2）回家獨(dú)立完成《榕樹的代言人》為主題的一篇作文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的準(zhǔn)確定位，給語文教師的課堂教學(xué)指明了方向。我們必須擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈，真正將重心轉(zhuǎn)移到語言文字上來，將精力集中到教會(huì)學(xué)生閱讀上來，將學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐運(yùn)用的理念融合在每節(jié)語文教學(xué)中來。課堂一定會(huì)高效，我們的學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳全席.海西教育文叢.探尋“能力為重”.海峽文藝出版社.