胡利華

小組合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在交流討論過程中取長補(bǔ)短，同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，懂得傾聽他人的意見，并在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。在教學(xué)中，我們?cè)趺床拍苤佬〗M合作是否適合每個(gè)學(xué)生？是否能讓每個(gè)學(xué)生都獲得不一樣的珍貴收獲？在小組合作的教學(xué)中，又怎么去判定一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況？以上種種問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在開展小組合作的同時(shí)，建立一個(gè)完整健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況的很好考量。

一、小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

教學(xué)中很多教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是單一、機(jī)械、有標(biāo)準(zhǔn)答案式的評(píng)價(jià)方式，缺乏針對(duì)性。主要體現(xiàn)在：一是教師在做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能給出學(xué)生非常明確的評(píng)價(jià)點(diǎn)，而是敷衍類似“你真棒”“你做得真好”這樣沒有明確指示的評(píng)價(jià)語。二是一些教師不可避免地將精力放在了那些特別優(yōu)秀的或是特別調(diào)皮的孩子身上，就像橄欖球的兩個(gè)尖一樣，無形中忽略了橄欖球中間的大肚子，特別是那些平時(shí)安靜內(nèi)向不善表達(dá)的孩子。三是教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力、對(duì)問題的認(rèn)知理解、學(xué)習(xí)方法及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的慣性認(rèn)識(shí)也常常忽略了評(píng)價(jià)機(jī)制。四是教師忽略了過程評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的細(xì)小進(jìn)步不給予充分的肯定和鼓勵(lì)，只是輕描淡寫地帶過，或在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不講究措辭，這些“不負(fù)責(zé)任”的評(píng)價(jià)極易誤導(dǎo)學(xué)生。例如：“你的想法不錯(cuò)”“你的答案很全面”等這類沒有指向性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致匯報(bào)學(xué)生逐漸減弱合作意識(shí)，只注重自己而忽略了其他人的努力。

二、改善并建立健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展水平的不同，或多或少會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果不同，那就需要我們調(diào)整評(píng)價(jià)方式，把適應(yīng)孩子們發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)合作的重要性，結(jié)果不再是評(píng)價(jià)機(jī)制的單一依據(jù)。因此，我們要將小組合作評(píng)價(jià)落到實(shí)處，就應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和他們獨(dú)立的思考能力要表示表揚(yáng)和贊許，肯定優(yōu)等生在小組中的幫帶和模范作用。這樣學(xué)生就能在收獲贊許享受成功的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)到自己的能力。在小組合作時(shí)，教師應(yīng)該將注意力更多地放在后進(jìn)生身上，細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在小組其他成員的幫助和自己的努力下所取得的小小進(jìn)步，在小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上給予積極的、有明確指向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.堅(jiān)持自我反思

教師在堅(jiān)持激勵(lì)原則時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)到自己的不足而調(diào)整自己，也就是自我反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中反思自己的表現(xiàn)和行為，有沒有哪里需要改進(jìn)的地方，有沒有什么地方可以做得更好，讓學(xué)生通過對(duì)比和評(píng)價(jià)切實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的問題，能以正確的姿態(tài)去面對(duì)自己的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^建立類似思想品德、實(shí)踐能力、小組合作等維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生自我反思，從而提高合作學(xué)習(xí)的水平。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法多樣化原則

小組合作的目標(biāo)不單是得出一個(gè)正確的答案，而是要在小組合作的氛圍下，讓不同層次的孩子都能參與進(jìn)來，在小組中找到自己的定位，對(duì)集體發(fā)揮不可或缺的作用。因此，教師的評(píng)價(jià)方式只有維度夠多、類型夠多才能盡可能地看到每個(gè)孩子的真實(shí)表現(xiàn)。

首先，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更注重過程。延長給出整體評(píng)價(jià)的時(shí)間，不輕易就評(píng)價(jià)小組成果發(fā)言，重視每個(gè)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)匮娱L合作時(shí)間，比如聽取其他同學(xué)的意見，或是詢問一些小組合作的細(xì)節(jié)，在教師得到二次反饋確認(rèn)后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。如，學(xué)生在學(xué)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，不能因?yàn)楦餍〗M得出了他們的結(jié)論就急于做出評(píng)價(jià)，而要分析各小組是否對(duì)公式進(jìn)行了推理思考，是否運(yùn)用了工具，是否進(jìn)行了圖形對(duì)比等等，甚至是部分的人員分工，才能做出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

其次，教師在關(guān)注共性的同時(shí)，也不能忽略學(xué)生的個(gè)性差異。教師要利用好差異化評(píng)價(jià)，尊重每個(gè)孩子不同的個(gè)性，橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重學(xué)生個(gè)人的縱向評(píng)價(jià)，差異化評(píng)價(jià)學(xué)生，循序漸進(jìn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)和差異化評(píng)價(jià)并行，并逐漸以差異化評(píng)價(jià)為主。

最后，評(píng)價(jià)的方式要各種各樣，發(fā)揮各自不同的功能。比如可以讓學(xué)生自己討論出自己的評(píng)價(jià)方式，并讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，如自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)等等。如果需要了解學(xué)生的知識(shí)技能，一些判斷、選擇式的問題是很簡(jiǎn)單高效的；學(xué)生的合作日志則比較完整地反映出學(xué)生對(duì)于整體學(xué)習(xí)的感受和變化，最能體現(xiàn)孩子對(duì)教學(xué)的接受水平；還有適合小組評(píng)價(jià)的如項(xiàng)目式評(píng)價(jià)方式，通過設(shè)置任務(wù)，完成項(xiàng)目，既能了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用程度，又能看出小組合作中的好處和缺憾。為了更科學(xué)地評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握的情況，教師應(yīng)該根據(jù)不同的需求進(jìn)行靈活的自主選擇，采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)像是一種總結(jié)或是歸納。對(duì)教師來說，積極利用多元評(píng)價(jià)所揭示的現(xiàn)象，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，是自己工作的深入測(cè)評(píng)，進(jìn)而實(shí)施高效的教學(xué)；對(duì)學(xué)生來說是一段經(jīng)歷，伴隨著鼓勵(lì)和肯定。每個(gè)孩子都渴望教師的鼓勵(lì)和贊許，教師在評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和表現(xiàn)做出綜合、客觀、公正且有效的評(píng)價(jià)，能讓不同性格、不同水平的孩子，都能夠享受到小組合作帶來的成功和樂趣，從而提高學(xué)生的自信心和積極性，讓小組合作真正發(fā)揮它的活力。

編輯 郭小琴