郭世年

為讓學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)下“學(xué)習(xí)型社會”，在這觀念更新的新時期，我們總結(jié)并反思著：傳統(tǒng)教育只注重“基礎(chǔ)知識掌握”的這個目標(biāo)其本身并沒有錯，問題就錯在方式有失偏頗。在傳統(tǒng)的教育觀下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式太過于單一，他們花了大量的時間去死記硬背，卻不曉得知識間的相互聯(lián)系；教師只知一味的“灌輸”，學(xué)生成個被動接受知識的“容器”，只知道埋頭苦干，其能力將得不到全面有效的發(fā)展。

可怎樣才能花更少的時間去激起他們的有效學(xué)習(xí)，讓其學(xué)到的更多、更牢呢？那就是正確的學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)。我們要以傳統(tǒng)中優(yōu)秀的教育思想為基礎(chǔ)，用新的思維方式去反思傳統(tǒng)，以新的思路發(fā)展、新的觀念去不斷汲取傳統(tǒng)思想中可利用的東西，去改進(jìn)知識的傳授和使用方式，以此促使學(xué)生靈便、合理地掌握住基礎(chǔ)知識。

一、加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前的預(yù)習(xí)，注重搜集資料的能力

實踐中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅取決于外界的刺激，也依賴于自己的主觀努力和已有的知識水平、認(rèn)知水平等。如一味地靠老師去灌輸，是收不到效果的，必須改變常規(guī)的策略才行。如教學(xué)《一夜的工作》，周恩來總理的生活時代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難從文章中理解，感情也就很難萌發(fā)出來。如何能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會這篇文章呢？在了解了學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，課前給學(xué)生布置作業(yè)——查找資料，彌補(bǔ)知識的不足，讓其視野開闊起來。再整合學(xué)生找來的資料一一做成課件，在展示交流時，學(xué)生不時地對其生平事跡發(fā)出感嘆，加上相互的補(bǔ)充，學(xué)生對周總理有了更深認(rèn)識，崇敬之情逐漸產(chǎn)生。這樣在學(xué)生的內(nèi)心有了一定的情感基礎(chǔ)時，再去感受總理簡樸而又勞苦的一夜，并與辦公室簡單的陳設(shè)作比較，加深學(xué)生的感受。最后通過作者的話來體會作者對總理的心情時，我又安排了一個配樂朗讀——這是引入課前搜集的資料：總理患癌癥后一日的工作和半年的工作安排。穿插引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后兩段，升華情感，體會總理不辭辛苦一心為他人著想的品質(zhì)，感受總理人格的高尚。

如此一來，摒棄了一味地拿起書本“強(qiáng)灌”式，而重視學(xué)生操作尋找的過程。教師裝裝糊涂，把發(fā)現(xiàn)、鍛煉的機(jī)會讓給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了以生為主體的現(xiàn)代教學(xué)課堂。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)以提升學(xué)生的能力為根本。如只一味地讓學(xué)生被動接受死記硬背的知識，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，沒有讓學(xué)生帶著問題去主動地學(xué)習(xí)，沒有注重新舊知識間的聯(lián)系，是難以實現(xiàn)有效性的。

教學(xué)中我們要設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并使學(xué)生在尋求、發(fā)現(xiàn)的過程中發(fā)展思維，獲取知識。如《燕子專列》，教師課前創(chuàng)設(shè)情境時，便不由地將學(xué)生引到《燕子》一課文中對燕子外貌的描寫上。引導(dǎo)背誦，復(fù)習(xí)了舊知，加深了燕子在學(xué)生心目中的位置，又為本文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。后設(shè)置懸念：如今這些活潑機(jī)靈的小燕子正遭遇著災(zāi)難，瀕臨死亡的危險呢。引導(dǎo)學(xué)生讀文，找出體現(xiàn)燕子不幸的句子，體會燕子的可憐。在交流的基礎(chǔ)上追問：在這突如其來的自然災(zāi)害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。你們知道是為什么嗎？燕子的幸福又是來自誰對它的關(guān)愛呢？適時穿插課件來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，撥開華麗語言的修飾，展現(xiàn)出文本的內(nèi)涵。讓學(xué)生在“寒冷”中感受著瑞士人民送來的濃濃情、濃濃愛！這樣一來，燕子遭遇災(zāi)難的前后樣子在學(xué)生的腦海里根深蒂固，前后一對比，激發(fā)了學(xué)生的善心，同時也發(fā)現(xiàn)了文本主旨之所在——保護(hù)動物，保護(hù)自然。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教與學(xué)的模式，提高有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量

如今多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種有效手段，無疑是給教學(xué)帶來了新的生力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也讓枯燥無味的課堂因電腦的作用而使得本身抽象的知識點(diǎn)變得生動活潑而且易懂了許多。如在教學(xué)《長城》一課時，整合播放中央電視臺拍攝的長城宣傳片，在動態(tài)的視頻導(dǎo)入教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看到遠(yuǎn)景長城的長時，“哇！好長！”……贊嘆唏噓聲一片，老師也不失時機(jī)地插入引導(dǎo)語“看，多長！像什么？”生：“它有一萬三千多里，像一條長龍！”師：“看，這山繞來繞去，綿延起伏，這就叫做——”生：“蜿蜒盤旋！”簡短的師生對話中，長城的雄偉氣勢已深深刻入學(xué)生的心田；學(xué)習(xí)近景時，學(xué)生對“垛子，瞭望口，射口，城臺”等詞匯感到陌生之極，因為這些事物從遙遠(yuǎn)的時間里穿越到當(dāng)代，已經(jīng)失去其固有的功能了，如何能讓學(xué)生理解？只有借助實物的視頻影像再現(xiàn)出來。學(xué)生在觀看近景的圖片后，對這些事物有了更清晰明朗的認(rèn)識，在層層遞進(jìn)的教學(xué)中，借“班班通”之石攻語文感悟教學(xué)之玉，讓學(xué)生體會到這的確是一項偉大的工程。在教學(xué)內(nèi)容上挖掘了深度，拓展了廣度。

總之，在新型的教育觀念下，有效的學(xué)習(xí)方法必能“解放學(xué)生的大腦”，讓學(xué)生學(xué)會思考；“解放學(xué)生的雙手”，讓學(xué)生學(xué)會動手；“解放學(xué)生的眼睛”，讓學(xué)生學(xué)會觀察；“解放學(xué)生的嘴巴”，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)等，它將會引領(lǐng)課堂教學(xué)效率不斷地提升。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)觀念之間，我們要做到繼承中有發(fā)展，發(fā)展中有創(chuàng)新。只有這樣，我們的語文課才能真正達(dá)到有效，達(dá)到實效。

編輯 趙飛飛