朱璇翔
摘 要:加強語言文字教學(xué),使學(xué)生正確理解和運用語言文字,具有初步的聽說讀寫能力,是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容和緊要任務(wù)。因此,新課程理念下的語言文字訓(xùn)練變得尤為重要。
關(guān)鍵詞:語言文字;訓(xùn)練;思考
一、深挖句子讓語言曲徑通幽
一位老師在執(zhí)教《畫家和牧童》這堂優(yōu)質(zhì)課時,其中一個細節(jié)格外引起了我的注意。她在對課文第二自然段中“他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描”的教學(xué)過程是這樣設(shè)計的:
師:戴嵩是怎樣畫出《斗牛圖》的?請小朋友自由讀第二自然段,找出文中相關(guān)的語句,并多讀幾次。
生自由朗讀。老師請其中一位站起來明確語句,即“他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描”,然后出示相關(guān)內(nèi)容的課件,再請大家看著課件大聲朗讀。
師:誰能說說你是怎么理解“濃墨涂抹”“輕筆細描”的?
師:老師這里有一幅水墨畫,你能指出畫家在哪里運用了“濃墨涂抹”,在哪里運用了“輕筆細描”?
(課件出示荷花水墨畫)
師:一起讀這兩個詞語,注意“濃墨涂抹”讀得?(生答:響亮)“輕筆細描”讀得?(生答:輕一些)
全班學(xué)生認真朗讀。
這位教師緊緊地抓住關(guān)鍵詞語“咬定青山不放松”,除了讓學(xué)生把語段讀通、讀順、讀懂、讀透之外,更使學(xué)生在語文的朗讀體驗中經(jīng)歷了“讀進去”和“讀出來”的過程,正如著名教育家呂叔湘先生所說的:“語文課應(yīng)引領(lǐng)孩子,在語言文字上走上幾個來回?!痹凇白x進去”過程中,教師先讓學(xué)生自由讀第二自然段,再帶著問題思考相關(guān)語句,然后讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中感知內(nèi)容,深入理解內(nèi)涵,并在理解的基礎(chǔ)上適時地滲透“濃墨涂抹”“輕筆細描”的意思,這樣,學(xué)生就順理成章地“理解”了。接著,教師出示荷花水墨圖,讓學(xué)生更加生動形象地體會“濃墨涂抹”“輕筆細描”的意思,把平面的詞語還原成生動可感的具體形象,加深了對詞語的理解,促進了語言的積累,再通過進一步深入朗讀,與作者的情感和諧共振,同構(gòu)共生,將文字成為學(xué)生生命中活潑的語詞細胞,這就實現(xiàn)了所謂的“讀出來”。
在語文教學(xué)中,我們只有像這位教師一樣,引領(lǐng)孩子一路慢慢“欣賞”,把那些藏在文本深閨處的教學(xué)理念,落實到生動的課堂上,學(xué)生才能與文本貼近,與作者貼近,與經(jīng)典貼近。
筆者聽過一堂《窮人》的課堂教學(xué),教師的語言富有感染力,但是他很少關(guān)注文本特點,更不用說將語言文字訓(xùn)練落到實處。課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺,而學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有,發(fā)展了多少,沒有得到多大的體現(xiàn)。我想,在課堂上,教師固然重要,但整個課堂的精彩與否,卻更多地系于學(xué)生滿足的實際程度。
針對這一現(xiàn)象,可以采用小組合作的方式,比如在初學(xué)生字新詞時就可以利用《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》,讓學(xué)生相互提醒要注意讀音和書寫,哪些是容易出現(xiàn)錯誤的。在重點段落教學(xué)時,在對桑娜忐忑不安心理描寫的這段文字學(xué)習(xí)時,出示整個段落,設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié):
根據(jù)學(xué)生的反饋,補充交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中“用省略號表達復(fù)雜心理”這一特點。并在文本的第6自然段中,也用上省略號寫寫桑娜看到西蒙的兩個孩子時的心理活動,從而加深對人物品質(zhì)的感悟。
二、精心研讀可以創(chuàng)新文本
針對《草船借箭》中的一段對話,在教學(xué)中,我精心設(shè)計了這樣的語言文字訓(xùn)練題:
師:“課文用的都是直接對話,你能根據(jù)當(dāng)時的情景對話和人物性格,填上提示語嗎?”
(課件出示具體內(nèi)容,再根據(jù)學(xué)生的回答,在課件上打上相應(yīng)的提示語。)
周瑜請諸葛亮商議軍事,( )說:“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”
諸葛亮( )說:“用弓箭最好?!?/p>
周瑜( )說:“對,先生跟我想的一樣?,F(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻。”
諸葛亮( )說:“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用?”
周瑜( )問:“十天造得好嗎?”
諸葛亮( )說:“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事?!?/p>
周瑜問:“先生預(yù)計幾天可以造好?”
諸葛亮( )說:“只要三天?!?/p>
周瑜( )說:“軍情緊急,可不能開玩笑。”
諸葛亮( )說:“怎么敢跟都督開玩笑?”
不難發(fā)現(xiàn),這道題就需要孩子們在感知課文內(nèi)容和深入了解人物性格的基礎(chǔ)上展開想象,引導(dǎo)學(xué)生深入語文情境,身臨其境地去感受文中具體人物的“情緒場”,轉(zhuǎn)換角色地切身體驗,使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)涵,把人物性格內(nèi)化后順理成章地表達,這些表達浸染著孩子自己的感受、體悟,熏染著孩子自己的情感。這樣,不僅鍛煉了學(xué)生的語言文字表達能力,豐富了語言的積累,培養(yǎng)了良好的語感,而且一個個人物的神態(tài)、表情具體地呈現(xiàn)在孩子的腦海里,更加豐滿了“周瑜”“諸葛亮”的印象,豐富了文本。真實可感的人物形象,也自然而然地投射在孩子的心中,避免了教師繁瑣多余的分析與講解。在這樣簡單的課后小結(jié)后,我有了更為豐富的認識,在課堂教學(xué)中也有了更大的創(chuàng)造空間。
我始終認為,不能僅僅拘泥于文本,而要在課堂上鮮明體現(xiàn)文本的特點,否則語文學(xué)習(xí)也就失去了其存在的意義。在實際教學(xué)中,我深深地體會到,把語言文字訓(xùn)練植根于課堂,讓言語在課堂上熠熠生輝,使語文教學(xué)更富有生命力!
參考文獻:
薛法根.薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社,2005.
編輯 郭小琴