施曉紅
《義務教育語文課程標準》對寫作教學的性質(zhì)有了新的認識,對寫作教學的地位有了新的表述,對寫作教學的目標有了新的規(guī)定,對寫作教學的基本思想也作出了新的調(diào)整。(詳見《義務教育語文課程標準(2011年版)》第23、24頁)但是,在課堂一線執(zhí)教的老師們,依然感到實施起來心茫然:習作目標宏觀有余,微觀不足;單元習作安排忽視年級銜接,序列欠明;單元選文與單元習作的匹配不當,遷移不夠;教師對習作教學目標的整體把握意識缺乏,局部作戰(zhàn)……
如何基于教材,在一團迷霧中引領老師們探尋一條清晰的習作教學序列之路,進而探尋習作有效教學的策略,切實提高習作教學質(zhì)量,已成為當務之急。
一、習作教學“解解解”的整合思維
整合是深化課程改革的重要理念和策略,它是調(diào)整、增刪、修正、豐富,是融合、滲透、鏈接、遷移。同時,它也是化解習作難題的重要思維方式。它要求我們放開視野,基于學科能力,對小學、初中,甚至高中的語文學習要求框架都應該有個大致的了解。
(一)關注階段能力目標,勾連文本內(nèi)在聯(lián)系
打開視界,小學、初中、高中整體解讀《義務教育語文課程標準》。首先,從名稱上看,第一學段的書面表達稱為“寫話”,第二、三學段稱為“習作”,第四學段(初中)才被稱為“作文”。系統(tǒng)地審視課程標準對各個階段的解讀與設置,才能更清晰地明了其內(nèi)在的聯(lián)系,從而有針對性地制定學習目標。
1.內(nèi)容目標的序列
一、二年級寫話要求為“句子完整,有內(nèi)容”“在寫話中能運用閱讀和生活中學到的詞語”。三、四年級習作要求為“內(nèi)容清楚明白”“學習把內(nèi)容寫具體”。五、六年級習作要求為“學習把內(nèi)容寫具體”。初中作文要求為“做到內(nèi)容具體”。這樣就形成了從小學低段到高段“有內(nèi)容—內(nèi)容清楚明白—學習把內(nèi)容寫具體”—初中“內(nèi)容具體”—高中“內(nèi)容充實,推敲、錘煉語言,表達力求準確、鮮明、生動”的清晰序列。
2.文體目標的序列
小學低段要求會寫簡單的記敘文,逐步學會寫日記、簡短的書信、便條等,學習寫“讀書筆記”,到高段,初步學習寫簡單的說明文和議論文。初中階段會寫記敘文和簡單說明文、簡單議論文。高中階段則“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力,并努力學習綜合運用多種表達方式”。
3.修改目標的序列
從小學一、二學段開始“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”到第三學段“修改自己的習作,并主動與他人交換修改,并做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范整潔”。初中階段“借助語感和語法修辭常識進行修改,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,分享感受,溝通見解”。高中為“能獨立修改自己的文章,結(jié)合所學語文知識,多寫多改,養(yǎng)成切磋交流的習慣”。
(二)關注學段能力目標,勾連文本內(nèi)在聯(lián)系
小學各學段學生的年齡特點、心理特點是不同的。忽視學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學,是違背教育規(guī)律的。因此,在各學段的關注目標應該是有所區(qū)別的。
1.說寫異步的序列
孩子的書面語言與口頭語言的發(fā)展是不同步的。進入小學時,低年級孩子的口語表達水平已經(jīng)遠遠高于書面表達水平。我們常規(guī)的低段寫話教學是讓學生仿說四素句開始,會說常用句型和基本句式,再連句成段。實際上,我們完全可以根據(jù)兒童生活和表達的需要,鼓勵孩子不拘形式地借助拼音、圖畫去說、去表達較為完整的內(nèi)容。規(guī)范的書面表達與靈活的口頭表達完全可以異步前進。
2.觀察描摹的序列
觀察是通過人的感官而進行的直接認識外界的活動,是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。中年級孩子的心理特點是以無意注意為主,觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性都有待發(fā)展。故觀察力的培養(yǎng)是中段習作教學的重點。綜觀三、四年級的語文教材,涉及觀察力培養(yǎng)的文章有很多,需要我們仔細搜羅,并制定合理的培養(yǎng)序列:有序觀察—細致觀察—持續(xù)觀察—觀察中的推想和感悟。
3.寫人記事的序列
高年段的習作中,寫人記事是重中之重。如寫人的要求:四下要求寫“我敬佩的一個人,寫出人的精神風貌”,五下寫“一個人,用上一些寫人的方法”,六上要求“用一兩件事介紹自己的小伙伴,寫出小伙伴的特點”。寫人敘事的技能分散在各篇文章之中。那么,根據(jù)文章的具體分布,我們可以制定如下的寫人記事序列:
記事:能將一件事敘述完整—能將一件事寫清楚—能注意描寫自己印象深刻的內(nèi)容—能將重點內(nèi)容寫得較具體。
寫人:能用具體事例寫人—通過適當描寫人物的語言、動作等—能通過外貌、語言、動作、心理等描寫人物特點—能借助環(huán)境描寫烘托人物形象。
二、習作教學“優(yōu)優(yōu)優(yōu)”的操作序列
我們語文老師的使命就是要讓學生去學習、理解、感受語言的內(nèi)容和形式,理解語言的意圖,理解語言形式的運用。所以,在課堂上,我們就應該啟發(fā)引導學生去感受有意義的語言現(xiàn)象,關注言說的方式、情感與風格,以便能揮灑自如地運用語言,獲得習作的智慧。
(一)基于不同文體,設計描寫之序
人教版的習作都是以配合單元主題的情感內(nèi)容來編排的。這不利于學生建立一個清晰的習作訓練的路線圖。若從文體的角度出發(fā),在梳理各冊文本的時候,能夠抓住其本質(zhì)特征進行訓練,那么,其效果會事半功倍。
(二)基于篇章特點,設計結(jié)構(gòu)之序
教材中的很多文章在結(jié)構(gòu)上有很明顯的特色。比如總分、總分總、首尾呼應等,為學生的習作練習提供了學習的范本。我們的任務是要找到具有規(guī)律性的篇章,進行整合教學,以達到習得之效。如四上第四組課文是描寫栩栩如生的動物形象,在閱讀教學時,從習作的角度看,整合整組課文,梳理如下:
那么,沿著課內(nèi)習得的方法,我們的習作設計也可以緊跟而上:
習作表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與形式是需要指導與引導的,是需要一個漸進的習得過程的,很多時候并不是孩子與生俱來的能力,我們老師的引導作用正在于此。
(三)基于言意表達,設計細節(jié)之序
到了高段的習作教學,我們著重引導學生進行篇章的訓練,而難點在于將以往的各種寫人記事、狀物寫景、抒情議論的方法靈活運用到實踐中去。從無法到有法,這是進步,從有法到無定法,這是突破,從無定法到創(chuàng)新方法,貴在得法。以五、六年級的習作教學為例:
在以上梳理的基礎上,對于六年級習作的細節(jié)描寫我們就可以做出如下的設計:
突破習作教學的瓶頸——整合!有序!在整合思想的指導下,基于教材,著眼整體,適度地跨學段、單元整合教材,構(gòu)建符合課程標準要求、符合學生年段特點、符合教師教學需要的習作訓練體系,實屬當務之急。
編輯 郭小琴