席潤(rùn)娟

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于“讀”有專門(mén)的說(shuō)明：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。新課標(biāo)十分重視朗讀，并在四個(gè)學(xué)段都有強(qiáng)調(diào)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因?yàn)椤白x”是“悟”的前提，是打開(kāi)文本的通道，是連接讀者和作者情感的橋梁。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“讀”占鰲頭，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：讀；詞匯；語(yǔ)言

一、以身作則，潛移默化

在一些公開(kāi)課上，總會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在朗讀課文，老師在“巡視”“觀望”或者做一些自己的事情……其實(shí)老師可以抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生一起輪讀課文，師生共讀，其樂(lè)融融。在這樣的氛圍中自然容易親近學(xué)生、感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣。老師不愛(ài)讀書(shū)，學(xué)生怎么能喜歡讀書(shū)？剛接任這個(gè)班的時(shí)候，我就強(qiáng)調(diào)“我喜歡朗讀”“讀書(shū)、讀書(shū)，一定要讀出聲音?！眲傞_(kāi)始在早讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生不開(kāi)口，全班齊讀課文時(shí)，總愛(ài)東張西望，精神不集中。怎么才能讓學(xué)生愛(ài)上朗讀？朗讀是情感熏陶的主要手段，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。在朗讀時(shí)，我們應(yīng)該眼、口、耳、腦等多種感官同時(shí)并用。朗讀既可加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)，又能幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此我以身作則，要求學(xué)生讀課文，自己必定一起讀，學(xué)生讀一段，我讀一段，有時(shí)還“故意”搶著讀篇幅較長(zhǎng)的段落。慢慢地，在我的帶領(lǐng)影響下，學(xué)生的讀書(shū)觀念改變了，愛(ài)上了開(kāi)口朗讀，不再認(rèn)為朗讀課文是一件“討厭”的事?，F(xiàn)在我們班學(xué)生特別期待課堂上師生共讀的環(huán)節(jié)，每學(xué)一篇課文，我們都會(huì)先師生輪讀。朗讀課文時(shí)每個(gè)同學(xué)都坐得端端正正，態(tài)度極其認(rèn)真。有兩個(gè)學(xué)困生在這種環(huán)境的潛移默化中也認(rèn)真起來(lái)，開(kāi)口讀出聲音，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的字也越來(lái)越多。

二、范讀引導(dǎo)，全情投入

在朗讀課文的時(shí)候，如果學(xué)生只是為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，只求形式不求實(shí)效，這樣的效果可想而知。朗讀時(shí)，書(shū)本的語(yǔ)言不是靜寂的符號(hào)，而是可以變成活的語(yǔ)氣，可以從聲音里得出其文本意味。好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，大有讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上前進(jìn)”的功效。聲情并茂的朗讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、朗讀風(fēng)氣的形成有很大作用。在師生輪讀的時(shí)候，我看著書(shū)本入情入境地美美地讀起來(lái)，用自身的朗讀技巧去帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入角色。如果是敘事、故事性的課文，我會(huì)特別注意讀出故事情節(jié)，學(xué)生聽(tīng)得十分認(rèn)真。曾經(jīng)我們班有這么一個(gè)小“鬧劇”，記得在一次單元檢測(cè)時(shí)，“聽(tīng)力短文”中的短文是一篇故事性的文章，我情不自禁地動(dòng)情讀起來(lái)，想讓學(xué)生聽(tīng)得舒服，從而培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，也好讓他們專心聽(tīng)，不急著做下面的筆試部分。（之前總是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生一邊聽(tīng)一邊做后面簡(jiǎn)單的題目）但是，當(dāng)快讀完一遍的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在出神地聽(tīng)著，簡(jiǎn)直忘了這是在聽(tīng)力測(cè)試，是要?jiǎng)庸P回答試卷問(wèn)題的。我忍不住笑著說(shuō)：“你們?cè)趺床粍?dòng)筆呀？”“老師，你讀得太好聽(tīng)了，我們都聽(tīng)入神了！”“這個(gè)故事太好聽(tīng)了！”同學(xué)們頓時(shí)七嘴八舌地說(shuō)道。

在教師的影響下許多學(xué)生的讀書(shū)觀念再次改變了，他們不再害怕讀課文，不再厭倦讀課文，一提到“一起讀課文”全班都興致勃勃的，連平時(shí)懶得動(dòng)、不交作業(yè)的學(xué)生都拿起書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真地讀起來(lái)。每次讀課文，全班同學(xué)都是全情投入。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生的共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、時(shí)間保證，讀品結(jié)合

由于語(yǔ)文考試中不需要考朗讀，在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)“重品輕讀”的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生朗讀能力差的現(xiàn)象。在教學(xué)中學(xué)生初步理解課文之后，教師要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情、讀出韻味。在分析和理解課文的內(nèi)容思想感情時(shí)，學(xué)生應(yīng)該與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聲情并茂的朗讀，理解和領(lǐng)悟作者表達(dá)的情和意，真正做到以讀為本。課堂上的“講—問(wèn)—答”，教師可以變?yōu)椤白x—品—讀”，讓學(xué)生的閱讀行為帶有目的性，規(guī)劃課時(shí)讓學(xué)生“讀—品—讀”，如此一來(lái)，以充分的教學(xué)課時(shí)，豐富的形式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與能力，有利于其掌握教材教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

特級(jí)教師于永正在《語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？》中寫(xiě)道：“學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命?！蔽蚁嘈胖灰恳粋€(gè)語(yǔ)文教師正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，用心指導(dǎo)學(xué)生的每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷校生.論如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待[J].華夏教師，2014（12）.

[2]王麗敏.閱讀期待在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（7）.

編輯 段麗君