施敏

[關鍵詞] 思想政治;深度學習;核心素養(yǎng)

2016年AlphaGo打敗世界圍棋冠軍時，人工智能中的嘗試學習概念就引起了廣泛的重視。無獨有偶，在關于核心素養(yǎng)的培育途徑的研究中，人們也提出了深度學習的概念。盡管兩者內(nèi)涵有別，但人們還是從基于兩者的研究中提出了通過深度學習來促進學生核心素養(yǎng)形成的觀點。筆者在高中思想政治教學中，也對深度學習的實踐進行了探索，取得了一些成果，在此整理成文，和大家交流。

一、深度學習對思想政治教學的啟發(fā)

對于深度學習，安富海等人給出的解釋是：深度學習是一種基于理解的學習，其以學習者高階思維發(fā)展和實際問題解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動且批判地將新的知識與思想，融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，并將之遷移到新的情境中的一種學習。相對于當前仍占據(jù)主流的講授式學習而言，其具有雙向性，即學生在有效加工了知識之后，將知識進一步運用到新的情境中，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

顯然，這樣的學習方式對于高中思想政治教學來說，是很有啟發(fā)性的。因為當前的高中思想政治教學囿于應試的需要，常常不能給學生一個真正的學以致用的空間（試卷紙面上的應用往往帶有臆想性）。而這顯然是不利于學生核心素養(yǎng)的培育的，如，思想政治學科核心素養(yǎng)中，政治認同中的道路認同，主要是指中國特色社會主義道路，實際教學中如何讓學生產(chǎn)生這個道路認同，在深度學習的視角之下，顯然不是指教師的單向講授與所謂的強調(diào)，而是要引導學生利用中國特色社會主義理論去“理解”當下的社會現(xiàn)實，認識到中國特色社會主義道路是歷史的選擇。這里所謂的理解，其實就是知識的遷移與運用。

從學習心理的角度來看，深度學習強調(diào)這樣幾個學習環(huán)節(jié)：一是學習情境;二是認知沖突（失衡）;三是知識建構(gòu);四是知識的遷移運用。傳統(tǒng)教學經(jīng)常只是在第三點上施力，課程改革以后雖然對學習（教學）情境有所重視，但那多數(shù)都是服務于教師的教而非是學生的學的，因而，在引發(fā)學生認知失衡與知識的遷移運用上，并不十分充分。因此，堅持深度學習，可以讓學生有效地構(gòu)建并運用思想政治課程知識，從而為核心素養(yǎng)的培育奠定堅實基礎。

二、通過深度學習培育學生的核心素養(yǎng)

顯然，對深度學習的理解需要結(jié)合具體的教學實踐來進行。筆者就以“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”這一部分知識的教學為例，來說明筆者是如何理解并實踐深度學習的。

本課的教學從“矛盾”入手，即利用學生對矛盾的理解來創(chuàng)設學習情境?？紤]到學生理解矛盾多是從矛盾的定義、普遍性與特殊性等方面來進行的，因此，筆者創(chuàng)設的學習情境是：以學生進入高中后遇到的學習之“惑”為主線，虛擬一個“小明”的角色，用動畫輔以旁白的方式，說出高中學習生活中的種種困惑，包括學習精力的投入、身心健康、人際關系、在校心情、理想與現(xiàn)實、學習與游戲等方面。然后提出問題：你如何看待小明（也可以指明是學生自己）在高中學習生活中遇到的困惑？這些問題中，哪個問題是最主要的問題？

如果不出意外，學生剛開始都是針對具體問題來進行分析的，爾后就會發(fā)現(xiàn)小明所遇到的問題，實際上都是對立關系，進而發(fā)生深度思考。筆者在教學中遇到有學生提出了這樣的觀點：看來分析個別問題是不能解決全部問題的，我們要做的應當是在矛盾的事物中做出最佳選擇?；趯W生的這一總結(jié)，我引出了本課的主題——用對立統(tǒng)一的觀點看問題。

在這個過程中，實際上有兩個層次的思維轉(zhuǎn)換，第一個層次是學生思維對象的轉(zhuǎn)換，即小明之惑向自己之惑的轉(zhuǎn)換;第二個層次是從個別問題向?qū)α⒚軉栴}的轉(zhuǎn)換。這兩次轉(zhuǎn)換都是對原有認知進行重新思考的結(jié)果，也就是認知失衡，而認知失衡最大的作用就是轉(zhuǎn)換學生的注意力，從而促進學生深度思考。當筆者在黑板上列舉出上述問題矛盾對立的兩面時，學生就可以看出端倪，于是“主要矛盾”與“次要矛盾”的概念就呼之而出。顯然，在對矛盾進行分析時，要抓住主要矛盾，那么，什么樣的矛盾才是主要矛盾呢？筆者并沒有直接跟學生強調(diào)“學習的重要性”（這其實是有點出乎學生意料的），而是讓學生去判斷，哪一對矛盾的解決能夠促進其他問題的解決？這實際上就是在將學生內(nèi)隱的知識運用于學生自身的體驗，學生需要判斷如果自己是小明，先解決哪一對矛盾，才能讓其他問題迎刃而解呢？結(jié)果表明，肯定是學習精力占比問題，而這就意味著這一問題具有支配性作用，學生一旦認識到這一點，就等于“在事物發(fā)展中占支配地位，起決定性作用”的認識就建立了。

其后，再通過對主要矛盾與次要矛盾的辨析去解決實際中遇到的其他困惑，學生的思路也就清晰了?？v觀這個學習過程，可以發(fā)現(xiàn)深度學習的元素是基本齊全的，學生的思維也是有深度的，因而此案例對深度學習具有一定的參考意義。

三、思想政治深度學習中“深度”的把握

深度學習實踐中，對“深度”的把握是相當重要的。既意味著對傳統(tǒng)教學思路的重新審視，同時又不是無限制地拔高思維，尤其是對于思想政治這樣的學科來說，有時候教師自己都無法準確把握思維深度，而這就更容易讓深度學習誤入歧途。

筆者的經(jīng)驗是，在日常教學中根據(jù)學生的反應，去判斷學生的知識基礎與思維能力，并以此為依據(jù)去設計學習情境、引發(fā)學生認知失衡的問題，以及相應的遷移應用情境等。另外需要注意的是，我們強調(diào)深度學習并通過深度學習去培育學生的核心素養(yǎng)，并不是說每一部分內(nèi)容、每一節(jié)課，我們都要去追求深度，深度學習應當在學習中起到畫龍點睛的作用，這樣可以讓學生對深度學習印象深刻。而教學時機的把握，顯然要依據(jù)學情和教學內(nèi)容而定。

總之，在高中思想政治教學中運用深度學習，可以去傳統(tǒng)教學之不足，開核心素養(yǎng)培育之新途，一線教師應積極實踐。

參考文獻：

[1]卓碧玲.構(gòu)建深度學習的高中思想政治課堂[J].福建基礎教育研究，2017（1）：108-110.

[2]徐國松.試述高中思想政治課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本策略[J].思想政治課研究，2016（6）：85-86.