萬銀巨　鄒渭燦

[關(guān)鍵詞] “三級”網(wǎng)絡(luò);“四維”形態(tài);專業(yè)發(fā)展;“達善教師”

發(fā)展教師，就是發(fā)展學(xué)校。教師是學(xué)校的靈魂，而教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，又是一所學(xué)校教師發(fā)展的現(xiàn)實需要。

從1898年的達善學(xué)堂，到如今的集團化學(xué)校，余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團已走過整整120個年頭。目前，學(xué)校有三個校區(qū)、220位教師、3400多位學(xué)生，現(xiàn)一個校區(qū)（東城校區(qū)）已經(jīng)單設(shè)法人。自集團成立以來，特別是近幾年，學(xué)校以“綠色成長，達善人生”為辦學(xué)理念，秉持“讓教師專業(yè)發(fā)展走向持續(xù)”，形成了“學(xué)校、團隊、個體”“三級”教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，形成了“目標、項目、學(xué)習(xí)、實踐”“四維”教師發(fā)展形態(tài)，涌現(xiàn)出了一大批“有文化、能愉悅、顯價值”的“達善教師”，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展整體走向持續(xù)化。

一、目標培育，上下契合

學(xué)校教師發(fā)展以目標培育為起點和終點，使教師的發(fā)展從外在驅(qū)動（學(xué)校）向內(nèi)在的自覺（教師個人）轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“自上而下的學(xué)校規(guī)劃”與“自下而上的教師規(guī)劃”的互通。目標培育包括頂層終極目標、階段目標、活動目標，而學(xué)校和教師的發(fā)展都體現(xiàn)在這三級目標上，螺旋上升，層級推進。

1.終極目標，從“知能”到“行樂”

創(chuàng)“達善教師”?！斑_善”源于學(xué)校百年前的“達善學(xué)堂”，即通過修身立德，砥礪品行，以達到盡善盡美的人格境界，最終為教師的“達善人生”而服務(wù)?！爸堋奔础爸?、能善”，“行樂”即“行善、樂善”。從“知能”到“行樂”，而“樂善”又觸發(fā)“知善”。學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的終極目標，即培養(yǎng)“有文化，能愉悅，顯價值”的“達善教師”?！坝形幕奔础爸哺趦?nèi)心的修養(yǎng)，無須提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良。”“能愉悅”即“要使學(xué)生快樂，教師首先要快樂”。教師既要懷著對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的責(zé)任心，也要通過自身的快樂，讓身邊的人也能獲得愉悅，進而成為“達善”的人?！帮@價值”即“一個好的教師會對學(xué)生有一種精神上的輻射?！苯處煹膬r值是通過指導(dǎo)和影響學(xué)生，通過學(xué)生的成長和成功而實現(xiàn)的，愛是教師的核心價值，師德是教師的根本價值。

以成為“達善教師”為教師發(fā)展的終極目標，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中客觀地分析教師已有的優(yōu)勢和在發(fā)展過程中即將面臨的挑戰(zhàn)，并實施教師發(fā)展策略與行動計劃，如“德育文化創(chuàng)建與教師專業(yè)發(fā)展”“探索綠色教學(xué)與提升教師專業(yè)素養(yǎng)”“推進綠色評價與助推教師專業(yè)發(fā)展”。初步形成了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的目標體系。

2.階段目標，從“驅(qū)動”到“自動”

教師專業(yè)發(fā)展具有階段性特點，需要學(xué)校規(guī)劃、制定教師專業(yè)發(fā)展階段性目標，以級段目標驅(qū)動不同年齡、不同層次的教師規(guī)劃、制定自己在專業(yè)發(fā)展上的目標。由此，學(xué)校要引導(dǎo)每一位教師根據(jù)自身在專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢和不足，以學(xué)年為一個單位，三年為一個周期，制定《東風(fēng)小學(xué)教育集團教師三年發(fā)展規(guī)劃》，使每一位教師做到“我規(guī)劃，我努力，我實現(xiàn)”，從而達成教師專業(yè)發(fā)展的“自動”。

3.活動目標，從“要我”到“我要”

教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在每一項活動中，是在每一項活動的參與過程中積累起來的。學(xué)校要積極倡導(dǎo)、引導(dǎo)每一位教師樹立“我要”意識，實施“我能”行動，實現(xiàn)“我會”成長，從而盡可能地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在活動的實施過程中，我們確定了“查找補短板，精心做功課，團隊齊出力”的行動策略?！安檎已a短板”即教師對照活動（如業(yè)務(wù)評比）量化要求，梳理、發(fā)現(xiàn)自己的“距離”，學(xué)校創(chuàng)造條件，搭建平臺，教師自身努力，補足短板，為參與活動創(chuàng)造條件?！熬淖龉φn”即參與活動的教師根據(jù)活動細則，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，全面而有重點地做好各項準備工作，凸顯“過程性”?！皥F隊齊出力”即借助名優(yōu)骨干引領(lǐng)、教研團隊協(xié)作，破解教師活動準備中的困惑，借助團隊力量提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。如2017年參評市骨干教師評比，從市級評選文件學(xué)習(xí)到學(xué)校、教師報名，從精心組織策劃到教師、團隊精心準備，從現(xiàn)場參評考評到總結(jié)、推介，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了行動策略的最優(yōu)化，東風(fēng)、東江校區(qū)有15位來自小學(xué)各學(xué)科的教師報名，13位教師最終被評為骨干教師，遠遠超過了市內(nèi)任何一所小學(xué)的參評數(shù)和獲評數(shù)。

二、項目驅(qū)動，聯(lián)動發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校規(guī)劃這一外因要想對教師規(guī)劃這一內(nèi)因產(chǎn)生作用，還需要有效的跟進措施。項目化培養(yǎng)就應(yīng)運而生，它能將項目的內(nèi)容與方式轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展所需要的和教師自身的素養(yǎng)，實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展。

1.整合規(guī)劃，由“素養(yǎng)”到“能力”

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般來講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構(gòu)成，即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐。項目化培養(yǎng)能推動教師的專業(yè)發(fā)展，且立足整合，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的全面形成，而且更有助于從“素養(yǎng)”指向“能力”，因為“專業(yè)能力”是“專業(yè)素養(yǎng)”的核心所在。

“5+X”是學(xué)校2017學(xué)年的教師專業(yè)提升項目。“5+X”中“5”指根據(jù)教育教學(xué)實際確定的五個專業(yè)提升項目：一期師德培訓(xùn)、一本經(jīng)典好書、一篇學(xué)科論文、一次教學(xué)研討、一項業(yè)務(wù)培訓(xùn);“X”指教師可以根據(jù)自身實際情況自選要完成的項目。包括：一項課題研究、一個達善論壇、一份原創(chuàng)習(xí)題、一冊拓展教材、一次業(yè)務(wù)評比等。項目具有整合性，既涵蓋了教師專業(yè)素養(yǎng)，又突出了專業(yè)能力素養(yǎng)，自選中的每一個項目都指向了教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力），組織和管理能力及科研能力。

2.單項建構(gòu)，由“整合”到“聚焦”

整合規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展項目，其中的每一個“單項”都需要建構(gòu)，由項目規(guī)劃的“整合”走向單個項目的“聚焦”，從而明確項目實施中的主體責(zé)任、內(nèi)容建構(gòu)、措施落實、評價跟進，每個單項的“聚焦”，形成項目間的“整合”。

“一篇學(xué)科論文”不僅僅是寫出一篇論文，而是教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)能力的綜合呈現(xiàn)。聚焦“研究性、學(xué)科性、問題性、實踐性”，即引導(dǎo)教師做一名研究型的教師，“教書育人”需要有理論和實踐的結(jié)合，需要學(xué)會反思;關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)中的所思所做，解決學(xué)科教學(xué)中遇到的問題、困惑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、形成觀點，是論文寫作的必須要素;素材來源于自己的教學(xué)實踐，論文才能更接地氣，更利于改進教學(xué)。

3.自主選擇，由“適切”到“突破”

教師專業(yè)發(fā)展的主體是“教師”，而自主選擇則是項目發(fā)展順利進行的重要保障。項目中的規(guī)定項目和自選項目都要體現(xiàn)“自主選擇”，充分尊重不同年齡、不同層級教師的需求，規(guī)定項目的要求分層，允許教師根據(jù)自身實際選擇不同的要求，自選項目的選擇自愿，允許教師根據(jù)自身的階段專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行項目選擇或自定項目，從而真正實現(xiàn)由“適切”的選擇到專業(yè)的“突破”。

三、學(xué)習(xí)觸發(fā)，撬動自覺

教師專業(yè)發(fā)展又是一項學(xué)習(xí)工程，專業(yè)發(fā)展是建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。更新教育教學(xué)理念，提升專業(yè)能力素養(yǎng)，專注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要撬動教師的專業(yè)自覺意識，而意識的自覺又都是建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。

1.專家引領(lǐng)，由“觸動”到“心動”

教師的專業(yè)發(fā)展，專家的引領(lǐng)在于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、實踐、解剖、反思自我，由“觸動”走向“心動”，以正視教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，建立更適合于教育教學(xué)的理念認識系統(tǒng)、實踐行為方式。結(jié)合教育教學(xué)新發(fā)展和學(xué)校教師發(fā)展項目，學(xué)校每學(xué)年（學(xué)期）都會邀請教育教學(xué)專家來校辦講座，有了“自上而下”的引領(lǐng)，才能產(chǎn)生“自下而上”的教育教學(xué)原動力。

引領(lǐng)有高度，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、國際與比較教育研究所所長鐘啟泉教授來校作《靜悄悄的革命——新課程改革的邏輯與課題》的講座，以國際視野從課程改革的理念與亮點、新課程實施面臨的難題兩個高度對新課程改革進行了深入闡述;引領(lǐng)有新度，如浙江大學(xué)教育系副主任，浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長盛群力教授來校作“學(xué)習(xí)的新認識”講座，以國際教育視野，闡述“學(xué)習(xí)的新概念、學(xué)習(xí)的新模式、學(xué)習(xí)的新維度、學(xué)習(xí)的新結(jié)果、學(xué)習(xí)的新方式”;引領(lǐng)有廣度，如浙江省小學(xué)科學(xué)教研員、著名特級教師喻伯軍老師來校作“新課堂·新建構(gòu)”專題講座，結(jié)合實例，通過低端教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、STEM教育的應(yīng)用三大板塊，全面而又有側(cè)重地給所有教師帶來了學(xué)科教學(xué)引領(lǐng);引領(lǐng)有深度，如浙江大學(xué)盛群力教授來校作“學(xué)習(xí)的再認識”，杭州師范大學(xué)馬蘭教授“走向合作學(xué)習(xí)”的專題講座，從“合作學(xué)習(xí)及其緣起，合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，走向合作的關(guān)鍵因素”等方面深入闡述當下的“合作學(xué)習(xí)”，為全體教師建構(gòu)了有深度的“合作學(xué)習(xí)”范式。

2.名優(yōu)學(xué)習(xí)，由“對碰”到“行動”

從“走出去學(xué)”“請進來學(xué)”到“學(xué)身邊人”，從“零距離對碰”到“立自身行動”，學(xué)校形成了向名優(yōu)教師學(xué)習(xí)的機制，從而打開教師的教育教學(xué)眼界，幫助教師汲取教育教學(xué)智慧，最終將其植入教育教學(xué)行動。

第一個層面是“走出去學(xué)”。學(xué)校制定了教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，每學(xué)年每位教師不少于一次的外出（市外）學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)（不包括規(guī)定的專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)），各學(xué)科教師、各級段教師統(tǒng)籌安排;第二個層面是“請進來學(xué)”。根據(jù)學(xué)校學(xué)年（學(xué)期）工作，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展項目實施需要，每學(xué)年（學(xué)期）邀請教育教學(xué)名師來校授課，讓教師與名師“零距離對碰”，面對面交流;第三個層面是“學(xué)身邊人”。結(jié)合“走出去學(xué)”和“請進來學(xué)”，回歸教育教學(xué)行動，做一次學(xué)習(xí)心得交流分享，上一堂學(xué)習(xí)借鑒展示課，寫一篇學(xué)習(xí)提煉隨筆（論文）。三個層面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“理解、汲取、內(nèi)化、展示”過程。

3.閱讀交流，由“對話”到“積淀”

教師專業(yè)發(fā)展是建立在閱讀的基礎(chǔ)上的。以閱讀促成長，以勤閱讀好成長，以分享閱讀更好成長，已經(jīng)逐漸成為學(xué)校教師的一種意識和自覺行為。學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展項目、寒暑假讀書分享、學(xué)年“讀書節(jié)”活動，開展讀“一本專著、一篇經(jīng)典、一個報告、一篇論文”等活動，與“大師”“名家”，甚至身邊同伴的教育教學(xué)經(jīng)驗“對話”，并由“對話”走向“積淀”。

閱讀交流活動既有規(guī)定主題，如“蘇霍姆林斯基《給教師的一百個建議》的學(xué)生觀”，也有自選主題，由教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐自選主題;既有從理念認知入手，如教育教學(xué)理念的解讀、闡述，也有從日常教育教學(xué)問題切入，如“問題學(xué)生的‘問題”“論文撰寫的瓶頸突破”“課題報告撰寫的規(guī)范與創(chuàng)新”;既有集中交流分享，如學(xué)校組織的“達善學(xué)術(shù)講壇”“班主任論壇”，也有同伴間、年級組間、教研組間的交流分享。有了多角度、多層面、多形式的閱讀交流活動，“對話”就有了高度、廣度和深度，而“積淀”也就有了切合度，更接地氣，更有針對性。

四、實踐潛行，走向自育

教師專業(yè)發(fā)展更是一項行動工程，項目化培養(yǎng)需要落實到具體可見的實踐中，而行動踐行又要處理好團隊與個體之間的關(guān)系，團隊、同伴合作是教師自我發(fā)展中必不可少的外部力量，也是教師個體發(fā)展走向自育的重要保障，因為教學(xué)需要開放，開放需要交流、分享、共贏。

1.相約“半日教研”，從“教學(xué)”走向“研究”

“半日教研”是學(xué)校常態(tài)化的教研形式。根據(jù)周教學(xué)課程編排需要，規(guī)定每周二下午為“語文活動日”，周四下午為“數(shù)學(xué)活動日”，其他學(xué)科則分別安排在上午。集中教研時間，集中學(xué)科教師，呈現(xiàn)全員參與，呈現(xiàn)過程參與，以“課堂教學(xué)”為媒介，開展系列化的學(xué)科主題性教研活動?！鞍肴战萄谢顒印?，注重主題性、過程性、創(chuàng)新性、實效性，努力體現(xiàn)從“教學(xué)”走向“研究”。

主題性即教研有研究的話題，且話題之間要有關(guān)聯(lián)、有遞進，如“走向深度的課堂合作學(xué)習(xí)”，分別從合作學(xué)習(xí)的“內(nèi)容選擇、時機把握、形式呈現(xiàn)、交流展示、評價落實”等要素展開;過程性即教研有前置學(xué)習(xí)、觀點預(yù)享、課堂研討、課后研討、形成成果，環(huán)環(huán)相扣，逐一推進;創(chuàng)新性即教研的話題、教研的形式、教研的成果不拘一格，要做到有新意，特別是教研的形式，如“微課堂·微教研”“教研沙龍”“互動式教研”;實效性即教研要來自于教學(xué)問題，教研要為了解決日常教學(xué)中的疑難問題，不是為了教研而教研，如語文教研組的“從說到寫，整體把握主要內(nèi)容”，數(shù)學(xué)教研組的“數(shù)感的缺失和培養(yǎng)”。

2.相約“綠色課堂”，從“幕后”走向“前臺”

“綠色課堂節(jié)”是學(xué)校展示、交流、推介教研文化的平臺，從“幕后”走向“前臺”，是教師專業(yè)發(fā)展的階段性呈現(xiàn)。“綠色課堂”源于學(xué)校的辦學(xué)理念“綠色成長，達善人生”，是“綠色教學(xué)”的課堂化，讓教師真正成為“綠色課堂節(jié)”的主體，唱響“綠色課堂”的思想。

鮮明的主題。每一屆課堂節(jié)都有鮮明的展示主題，從首屆的“以生為本，教學(xué)相長”到“聚焦語用，高效課堂”“綠色課堂，學(xué)本課堂”“學(xué)為中心，聚焦思維”“綠色拓展，有效整合”“素養(yǎng)語文，綠色課堂”“學(xué)為中心，走向合作學(xué)習(xí)”。連續(xù)七屆“綠色課堂節(jié)”，見證了學(xué)校對“綠色教學(xué)”的踐行。

有效的形式。形成專家引領(lǐng)、觀點分享、課堂展示、主題教研、成果物化等較為固定的形式，除了“專家引領(lǐng)”，其他形式均由學(xué)校教師唱主角，展示教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)細節(jié)、教研探索。

積極的輻射。“綠色課堂節(jié)”展示活動既與市級教研活動相結(jié)合，又推送至市外相關(guān)學(xué)校，得到市內(nèi)外各學(xué)校的支持，還得到學(xué)校教育共同體成員學(xué)校和結(jié)對幫扶學(xué)校老師的參與，“綠色課堂節(jié)”逐漸成為學(xué)校教學(xué)改革進程中的一張名片。

3.相約“業(yè)務(wù)評比”，從“結(jié)果”走向“過程”

以各級業(yè)務(wù)評比為載體，組織教師主動、積極參與，關(guān)注過程，從“自覺”走向“自育”，形成“六個一”的動態(tài)化、過程化參與評比機制，學(xué)校不同年齡、不同層次教師的專業(yè)業(yè)務(wù)由此得到持續(xù)發(fā)展。

“六個一”，即學(xué)校告知一項評比信息，由教師主動報名參加;制定一份參與評比簡案，由參評教師結(jié)合自身實際制定;結(jié)成一支團隊協(xié)作參評隊伍，由學(xué)校（或參評教師自主選擇）組建，團隊助力;開展一項校內(nèi)初評活動，對部分業(yè)務(wù)評比項目，在教師人人參與的基礎(chǔ)上，校內(nèi)初評選送，如市級學(xué)科論文、案例、反思、課題申報的評比活動;總結(jié)參與評比的心得，由參評教師在學(xué)校教師會、教研組活動等平臺上交流、分享參與評比的過程;推介業(yè)務(wù)評比的相關(guān)信息，學(xué)校利用微信公眾號、市教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)等媒介報道、推送，激發(fā)教師專業(yè)成長中的“自信、自育”。

綜上所述，學(xué)校、團隊、教師個體“三級”網(wǎng)絡(luò)相互相交相生，得到同步發(fā)展?；凇澳繕?、學(xué)習(xí)、項目、實踐”“四維”，推進教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化，有助于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展品牌的形成。

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