楊鴻雁,鄭 虹

(鞍山師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

2014年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該決定明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，特別提到 “采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”.2015年遼寧省頒布《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》(遼政辦發(fā)〔2015〕89號(hào))和《遼寧省教育廳關(guān)于支持有關(guān)高校和專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》(遼教發(fā)〔2015〕168號(hào))，2016年3月，鞍山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)獲批為遼寧省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專(zhuān)業(yè).

1 順應(yīng)形勢(shì)、抓住機(jī)遇

2006年教育部頒布的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了該專(zhuān)業(yè)的4個(gè)主要方向:計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)[1]，在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，影響著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的高低，直接影響著國(guó)家的發(fā)展和民族的進(jìn)步[2].黨的十八大以來(lái)全面實(shí)施“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)信息化產(chǎn)業(yè)向縱深發(fā)展；《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》確定了八方面發(fā)展任務(wù)，其中第一項(xiàng)任務(wù)就是推動(dòng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越發(fā)展，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)新空間.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的4個(gè)方向與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)密切相關(guān)，國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是機(jī)遇更是挑戰(zhàn).

2 搭建平臺(tái)、借力發(fā)展

2016年12月15日，遼寧省教育廳印發(fā)了《遼寧省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(試行)》，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，深入推進(jìn)本科高校專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變.該體系包括9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)，從培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、校企合作、教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量、質(zhì)量保障體系、特色與輻射作用等方面進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)與任務(wù).依據(jù)指標(biāo)體系，結(jié)合地方性本科院校的實(shí)際情況，我們鎖定轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的最關(guān)鍵的問(wèn)題是資源短缺與不足的問(wèn)題，包括缺少適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師資源、缺少適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程資源、缺少促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐的基地資源.因此，通過(guò)建立校企合作平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，借力發(fā)展，解決專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型存在的關(guān)鍵問(wèn)題.

2.1 校企合作平臺(tái)

2010年6月，教育部正式啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，“卓越計(jì)劃”是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，按照這一計(jì)劃，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，并強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力.鞍山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作起步較早，在多年的合作中越來(lái)越認(rèn)識(shí)到校企深度合作是培養(yǎng)工程型、應(yīng)用技能型人才的根本之路，建立“深度融合、互利共贏”的長(zhǎng)效合作機(jī)制是校企合作的基本保障.因此在教學(xué)改革過(guò)程中積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)IT人才的體制及機(jī)制，努力建立一種可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，探索和研究全程式的校企合作模式，將校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的始終，同時(shí)校企合作的內(nèi)容也極大的豐富，并合理植入到教育教學(xué)的全過(guò)程.通過(guò)成立校企雙方共同參加的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，企業(yè)不但參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，而且參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方方面面，包括課程體系建立、課程內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的研討、教材的編寫(xiě)與選用、師資隊(duì)伍培養(yǎng)，等等；校企合作內(nèi)容和形式更加豐富多元，包括職業(yè)生涯教育、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、新技術(shù)講座、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練，等等.

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

為了進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，2015年5月4日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求和具體意見(jiàn).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動(dòng)[3].為了貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育高度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹在整個(gè)教育的全過(guò)程.

2.3 網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)

2015年3月十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)計(jì)劃，同年7月，李克強(qiáng)總理簽批印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng) 的指導(dǎo)意見(jiàn)》.“互聯(lián)網(wǎng) +”代表一種新的社會(huì)形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)思維在教育行業(yè)的實(shí)踐，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式為專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型助力.目前與我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)主要包括3方面的內(nèi)容.

(1)通過(guò)校內(nèi)教改立項(xiàng)建立網(wǎng)絡(luò)課程資源.專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中學(xué)校積極鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課任課教師進(jìn)行課程改革，通過(guò)教學(xué)改革立項(xiàng)方式從政策和資金方面給予支持,將網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)作為重點(diǎn)改革建設(shè)內(nèi)容，尤其是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課的微課制作.

(2)通過(guò)校企合作共建網(wǎng)絡(luò)課程資源.2014年，根據(jù)IT企業(yè)不同的特色及資源優(yōu)勢(shì)合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源課程，包括工程師職業(yè)素養(yǎng)課程、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)案例、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課等在線課程；2015年，依托企業(yè)以俱樂(lè)部的形式合作建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源課,并于2016年9月成為開(kāi)放教育資源共建共享聯(lián)盟會(huì)員單位，依托聯(lián)盟合作建設(shè)軟件工程師職業(yè)素養(yǎng)及訓(xùn)練課程；2017年與企業(yè)簽約共享實(shí)習(xí)管理服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+管理”的模式，開(kāi)展實(shí)習(xí)計(jì)劃制定與發(fā)布、實(shí)習(xí)地點(diǎn)提交與審核、實(shí)習(xí)過(guò)程控制與管理、實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)等工作.

(3)共享遼寧省跨校修讀學(xué)分平臺(tái).2014年6月，遼寧省教育廳啟動(dòng)了普通高等學(xué)校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)、跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作，帶動(dòng)了教學(xué)方式、方法和管理制度等的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，更新教學(xué)理念、深化課堂教學(xué)改革[4].

2.4 學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)

與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽非常之多(見(jiàn)表1)，這也表明了產(chǎn)業(yè)發(fā)展給予本專(zhuān)業(yè)的重視、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此校內(nèi)組織專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能競(jìng)賽以及省級(jí)競(jìng)賽的選拔賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自我的實(shí)踐能力，進(jìn)而從點(diǎn)到面地覆蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，從而增強(qiáng)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)能力.

表1 與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的部分賽事

3 融合平臺(tái)，解決專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸問(wèn)題

圍繞專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型借助4個(gè)平臺(tái)，將校企合作平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)相互融合、協(xié)同發(fā)展，解決專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題.

3.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程資源建設(shè)

(1)專(zhuān)業(yè)課資源.應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求課堂教學(xué)的模式必須改革，圍繞應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)，借助校企合作平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同參與編寫(xiě)，逐步開(kāi)發(fā)“案例教學(xué)”的課程教材和實(shí)踐指導(dǎo)；通過(guò)遼寧省跨校修讀學(xué)分平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等3門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課共享網(wǎng)絡(luò)資源，由3門(mén)課的主講教師與網(wǎng)絡(luò)資源課任課教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建優(yōu)秀的課程資源，共同完成教學(xué)任務(wù)，包括備課、上課、答疑輔導(dǎo)、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn).

(2)自主學(xué)習(xí)資源.應(yīng)用型人才培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源尤為重要，將校企合作共建網(wǎng)絡(luò)資源課程作為學(xué)生第二課堂，其中，網(wǎng)絡(luò)工程師課程、軟件工程師課程、數(shù)據(jù)庫(kù)課程以及職業(yè)素養(yǎng)課程等應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在課余時(shí)間可以根據(jù)自己的需求任意選擇，達(dá)到輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化培養(yǎng)的目的.

(3)實(shí)踐教學(xué)管理.應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是兩門(mén)重要的實(shí)踐必修課，但是由于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐地域廣，所以實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的過(guò)程管理一直是個(gè)難以解決的問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重影響實(shí)踐效果.通過(guò)大學(xué)生實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，首先，解決了目前學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐分布廣、管理難的問(wèn)題；其次，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)提供的社交功能，突破時(shí)間地域限制，讓學(xué)生獲得眾多院校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)骨干的指導(dǎo)，各院校的學(xué)生可以相互交流學(xué)業(yè)；最后，通過(guò)挖掘?qū)嵙?xí)實(shí)踐過(guò)程數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，保證和提升實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量，有利于全面提升教學(xué)質(zhì)量.

3.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐的基地建設(shè)

(1)校外實(shí)踐基地.通過(guò)校企合作，目前我校已經(jīng)簽約多家穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地，能夠承擔(dān)學(xué)生校外的課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù).

(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地.通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在校內(nèi)籌建了學(xué)院級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，并引進(jìn)了多家IT企業(yè)，共同指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依托該基地為學(xué)生競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供服務(wù).

3.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)

(1)校企合作培養(yǎng)“雙師雙能型”教師.教師進(jìn)企業(yè)主要有兩種方式：一種是通過(guò)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)教師輪流深入企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，熟悉項(xiàng)目管理、技術(shù)和開(kāi)發(fā)流程，開(kāi)展案例采集，逐步完善應(yīng)用型教學(xué)案例庫(kù)，進(jìn)而促進(jìn)教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型；另外一種方式就是利用寒暑假，教師以教研室為單位帶著項(xiàng)目深入企業(yè)，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流，類(lèi)似于將教研活動(dòng)移到企業(yè)，這樣盡管企業(yè)內(nèi)集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但是返校后教研、實(shí)踐活動(dòng)一直持續(xù)不斷.另外學(xué)校也定期聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行新技術(shù)的培訓(xùn)，并通過(guò)考核獲得專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)，得到雙師型教師的資格認(rèn)證.

(2)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和競(jìng)賽平臺(tái)培養(yǎng)“雙師雙能型”教師.教師作為教練和導(dǎo)師指導(dǎo)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)和鍛煉的有效途徑.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給學(xué)生和教師提供了與時(shí)俱進(jìn)的機(jī)會(huì)，利用這樣的契機(jī)，建立教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以及各種競(jìng)賽項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)相長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中不斷提高教師的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，逐步實(shí)現(xiàn)教師角色向教練和導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)換.

4 結(jié)束語(yǔ)

地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是深化綜合改革、優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要突破口.高校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，充分發(fā)揮主體作用，借助各方力量，采取切實(shí)有效措施，解決轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點(diǎn)和瓶頸問(wèn)題，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，從而整體提升學(xué)校服務(wù)地方的能力和水平.

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 張冰，白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 概念之辨[J].高教探索,2014(3):48-52.

[4] 吳爽.高校資源共享背景下的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)[J].理論觀察，2015(2)：137-138.