郭毅容

摘要：初中物理就是一門來源于生活并服務(wù)生活的學(xué)科.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在通過大量實(shí)驗(yàn)結(jié)論和印證生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象，從而指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)生活和改造生活.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求采取結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力.

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷研發(fā)和廣泛應(yīng)用，要求物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以服務(wù)人們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界為目的，研究更多與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn).同時(shí)，基于初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的開端，決定了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力和操作能力還處于不斷開發(fā)和培養(yǎng)中.如果教師脫離學(xué)生熟悉的生活實(shí)際而純粹性進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，就會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的難度，降低學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性，不利于提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.因此，教師要借助生活實(shí)際案例開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以便于化解初中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)難度.

一、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際的必要性

第一，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)來看，在于促使學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的具體操作演示和真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步深化和豐富，從而運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)世界和改造世界.顯然，初中物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生視域內(nèi)的生活實(shí)際聯(lián)系緊密.因此，要求教師從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)著手，以生動(dòng)的生活實(shí)際分析來引導(dǎo)學(xué)生揭開物理學(xué)的神秘面紗.

第二，從學(xué)生的身心成長所處的年齡階段來看，學(xué)生的學(xué)科思維（歸納、總結(jié)、邏輯、演繹等）還處于不斷開發(fā)和挖掘階段，而初中物理實(shí)驗(yàn)本身就是對(duì)萬事萬物運(yùn)動(dòng)和存在狀況等方面的研究和解析，基于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和思維能力不足以支撐純粹理論性推導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)，因此需要教師引入淺顯易懂的生活實(shí)例給學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)提供支持.

二、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際的策略

1.創(chuàng)建生活化物理實(shí)驗(yàn)場景，提高學(xué)生的參與熱情.從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來看，本身就重現(xiàn)一定的生活場景.解析生活場景中的物理應(yīng)用操作，重在生動(dòng)化、直觀化和可操作化物理理論知識(shí)，化解初中物理理論教學(xué)過于抽象化和概括化的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助親自操作體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)相關(guān)物理理論知識(shí)的理解和掌握.因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建生活化物理實(shí)驗(yàn)場景，提高學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果.例如，在講“溫度計(jì)的使用”時(shí)，教師可以創(chuàng)建家庭成員感冒使用溫度計(jì)的生活場景，讓學(xué)生自主地根據(jù)溫度計(jì)使用的說明書去進(jìn)行探索性具體操作.這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生認(rèn)真地不斷嘗試操作和記下溫度計(jì)的度數(shù).最終，通過動(dòng)手操作體驗(yàn)，學(xué)生掌握了溫度計(jì)使用的基礎(chǔ)性物理知識(shí)（比如，溫度計(jì)在測量病人體溫之前用力甩一下恢復(fù)0刻度位置，因病人的腋下體溫最敏感和正常，要放在病人腋下等）.為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)溫度計(jì)操作的掌握，教師分別讓學(xué)生按照老師的錯(cuò)誤指示進(jìn)行操作（比如，讀溫度計(jì)刻度是手部捏著溫度計(jì)水銀一端，或者不保持與眼部平行；測試病人溫度時(shí)有水銀的一端脫離病人身體等）.通過與以前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后來的溫度計(jì)操作數(shù)據(jù)相差較遠(yuǎn)或者沒有數(shù)據(jù)，進(jìn)而加深了對(duì)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)和功能原理的深刻性認(rèn)知.

2.動(dòng)手操作生活小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間和課時(shí)的有限性，教師要讓學(xué)生利用課外活動(dòng)動(dòng)手操作生活小實(shí)驗(yàn).例如，在講“折射”時(shí)，教師可以把折射的平面圖生動(dòng)地展示出來，并告訴學(xué)生：看水里的東西總與這個(gè)東西的水中的實(shí)際位置不一致，需要運(yùn)用折射原理定準(zhǔn)實(shí)際的位置.然后，讓學(xué)生回家以后運(yùn)用生活中的一些現(xiàn)有素材進(jìn)行折射原理小實(shí)驗(yàn).學(xué)生借助家中的一些小物品進(jìn)行還原性折射物理原理生活小實(shí)驗(yàn)，如把石子、筆、小魚等放在水盆底，然后進(jìn)行打撈活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)根據(jù)自己眼睛看到的位置難以準(zhǔn)確拿到目標(biāo)，而按照折射原理中的射線位置能夠又快又準(zhǔn)地拿到.通過這樣的生活小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅驗(yàn)證了折射原理的科學(xué)魅力，而且明白了要巧用物理知識(shí)去解決生活問題.

總之，以生活實(shí)際來深化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是教師響應(yīng)物理教學(xué)改革號(hào)召的教學(xué)創(chuàng)新，也是學(xué)生渴望快樂操作和輕松操作物理實(shí)驗(yàn)的個(gè)體性訴求.只有將生活實(shí)際滲透于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能生動(dòng)化和直觀化物理實(shí)驗(yàn)操作，也才能提高學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng).