王琴

合作探究是一種融入更多合作學習理念及做法的教學模式，以小組為單位，基于合作學習理念開展探究教學，以此提高教學效率，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力.傳統(tǒng)教學中合作探究流于形式，教師主導，優(yōu)等生唱主角，學困生無法融入，徘徊在探究活動之外，不僅脫離預期學習目標，而且嚴重影響了學生學習的積極性，最終導致兩極分化的出現(xiàn).對此，就要加強重視合作探究，結(jié)合學情靈活設(shè)計，確保全員參與，共同探討問題，獲得相應(yīng)提升.

一、精選問題，創(chuàng)設(shè)情境，引入合作探究

合作探究不限于生生交流，而是師生、生生間的互動.為了達到這一點，就要創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題討論營造氛圍，一方面激活學生思維，調(diào)動其探究欲望，主動參與到交流中；另一方面，引發(fā)認知沖突，巧妙引入新課，為合作學習奠定基礎(chǔ).創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多種，設(shè)計時可結(jié)合教材根據(jù)需要選擇，有效調(diào)動學生的積極性，促進教學順利展開.

1.設(shè)置懸疑，調(diào)動思維.對于新課導入，要選擇有啟發(fā)性、容易形成認知沖突的問題，讓其在接觸過程中產(chǎn)生認知不平衡，由此促進其思維的活躍，萌生探究交流的欲望.例如，講解“力的合成”這一塊內(nèi)容時，我就借助演示實驗創(chuàng)設(shè)情境：將一個質(zhì)量較大的鉤碼放在桌面上，然后用棉線將其提起，提問學生：“用一根棉線將其提起容易斷，還是兩根容易斷？”聯(lián)系生活經(jīng)驗，大部分學生表示一根容易斷.于是，我就繼續(xù)實驗，結(jié)果表明他們的猜測錯了，對此學生產(chǎn)生認知沖突：“為什么兩根線還不如一根線結(jié)實呢？”這時，我就組織學生合作交流，讓其互動分享，共同解決問題.

2.貼近生活，激發(fā)興趣.教學源于生活，但又高于生活，將教學植根于生活土壤，才能開出美麗的鮮花.因此，在設(shè)計問題時要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)簡單熟悉的情境，有效激發(fā)學生的物理興趣.在教學“牛頓第二定律”的內(nèi)容時，我就聯(lián)系生活導入：“同學們，在馬路上我們經(jīng)常會看到重型卡車，一般它們在發(fā)動時會出現(xiàn)滾滾黑煙，這是為什么？”學生的好奇心被勾起，我趁熱打鐵：“不僅如此，它們很難緊急剎車，這又是為什么？”由此，便引入了教學重點——影響物體加速度的因素，讓學生在興趣的驅(qū)動下積極探究.

3.注重邏輯，構(gòu)建體系.物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用以及運動規(guī)律的學科，具有很強的邏輯性、系統(tǒng)性，要求學生具備一定的邏輯思維.因此，在設(shè)計問題時要注重層次性、整體性，嘗試運用問題鏈引導，讓學生體驗完整的探究認知.

二、營造氛圍，活躍課堂，展示合作探究

有效的合作離不開良好的氛圍.根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來看，和諧愉快的交流環(huán)境更能激發(fā)學生的學習意識，促進其思維的活躍，讓其在興趣的驅(qū)動下主動參與到活動中，由被動接受轉(zhuǎn)向主動求知，大大提升了學習效率.在帶領(lǐng)學生進行“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗時，我事先做好準備，為其提供了實驗器材：滑動變阻器、開關(guān)、燈泡、電源、電壓表等，操作前激發(fā)其興趣.隨著實踐的深入，學生融入其中積極探究.為了更好地激發(fā)其思維，我設(shè)計了以下問題引導：1.基于電壓表分流與電流表分壓的作用，電流表的內(nèi)接和外接會帶來怎樣的誤差？2.在這個實驗中，電流表是內(nèi)接還是外接？3.滑動變阻器有多種連接方式，各有什么樣的功能特點？這些問題不僅是教學的重點，也是實驗操作的關(guān)鍵，對于學生能力的發(fā)展有很大的促進作用，在其實踐的過程中提出，不僅能加強合作，深化交流，還能促進理論與實踐的統(tǒng)一，讓學生在動口、動腦以及動手的過程中促進思維碰撞，加深知識理解，提高合作效率.

三、分組合作，實踐交流，優(yōu)化合作探究

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，課堂教學離不開實踐操作.新課改十分關(guān)注這一點，在原有教材中補充看很多實驗，逐漸由單一“驗證”轉(zhuǎn)向創(chuàng)新“探究”，不僅為學生提供了高質(zhì)量的實驗素材，還最大化地拓展了其體驗空間，充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢，有效提升了合作學習效率.在學習“電阻定律”的內(nèi)容時，涉及探究電阻影響因素的重要實驗，為了加深學生對塊內(nèi)容的理解與印象，我開展分組實驗，讓其各選兩個猜想因素，像“長度、橫截面積、材料以及溫度”，以小組為單位展開驗證，最后數(shù)據(jù)匯總，并在班級報告.最終，學生完成了實驗，并且得出了以下結(jié)論：電阻正比于長度、反比于橫截面積，電阻與導體材料有關(guān)，并且隨溫度的升高而變大.在此基礎(chǔ)上，我引導其總結(jié)出電阻定律的表達式，并幫助其明確了電阻率的概念，有效突破了一大教學難點.

總之，合作探究是一種行之有效的教學模式，不僅改變了教師越俎代庖的“灌輸”教學，打破傳統(tǒng)的“一刀切”模式，還提供了學生合作、交流、探究的平臺，促進其思維碰撞，有效強化其對知識的理解，切實提升課堂效率，達到理想的教學效果.