袁錦成

有些學生表示物理學科難學，在遇到物理問題時找不到分析物理問題的關(guān)鍵，不懂得怎樣解決物理問題，認為自己的物理學習狀態(tài)非常盲目，抓不住學習要點.在高中物理教學中，教師要引導(dǎo)學生抓住學習要點，使學生高效學習物理知識.

一、引導(dǎo)學生理解概念

對于一些學生來說，學習物理概念知識是一個難點.有些學生表示在學習物理知識時已經(jīng)記住了老師說的物理概念，然而卻不能用物理概念來解決物理問題.學生想知道學習物理概念有什么要點，怎樣才能學好概念知識.

例如，在講“力的合成”概念時，教師可以通過以下步驟引導(dǎo)學生理解力的合成：（1）讓學生觀看多媒體視頻，看到纖夫拉纖的現(xiàn)象，使學生結(jié)合生活經(jīng)驗了解力是可以合成的.教師引導(dǎo)學生推測，力是如何合成的呢？（2）將學生分成學習小組，讓學生設(shè)計并實現(xiàn)力的合成實驗.學生探討獲得實驗方案.（3）引導(dǎo)學生思考，力的合成定律與哪些數(shù)學知識有關(guān)？經(jīng)過思考，學生覺得和平面幾何、三角函數(shù)、平面向量有關(guān)，并認為平行四邊形定律就是從數(shù)學幾何中引用過來的.（4）引導(dǎo)學生綜合分析，什么是力的合成.經(jīng)過分析，學生理解了力的合成滿足于平行四邊形定理.在解決力的合成問題時，可以根據(jù)物理問題的特征應(yīng)用平面幾何、三角函數(shù)、平面向量的知識來解決問題.

由此可見，教學過程分為四個階段：（1）概念引入階段.教師要讓學生觀察一個物理現(xiàn)象，讓學生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)概念；（2）引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗分析物理現(xiàn)象的規(guī)律，這一規(guī)律是物理實驗的方向；（3）引導(dǎo)學生通過實驗方法驗證規(guī)律，并在實驗中獲得抽象的規(guī)律；（4）引導(dǎo)學生抓住物理概念的特征，通過發(fā)散思維來關(guān)聯(lián)知識，使學生形成完善的概念體系.教師要靈活應(yīng)用教學方法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)知識、深入淺出地理解知識、將具象的知識變成抽象的規(guī)律、結(jié)合抽象的物理特征形成概念體系.

二、引導(dǎo)學生分析問題

在應(yīng)用概念知識時，學生有時發(fā)現(xiàn)自己不能應(yīng)用概念知識來分析物理現(xiàn)象，更不能以這種現(xiàn)象來解決物理問題.在高中物理教學中，教師要引導(dǎo)學生全面觀察物理現(xiàn)象，結(jié)合物理常識分析物理變化，使學生用定量和定性的視角看待物理問題，分階段探討物理問題.

例如，在分析物體下落的問題時，教師可以引導(dǎo)學生這樣看待問題：物體開始下落時，有沒有其他因素影響物體，造成物體下落的速度不為0？在排除這一因素以后，分析物體在下落過程中的加速度.通過分析，學生意識到物體在下落的瞬間，加速度是以動態(tài)的方式變化的，必須以動態(tài)的視角看待這一下落過程.在物體落到地面以后，教師要引導(dǎo)學生思考：物體在落到地面時，受到什么樣的作用力影響？它必然是靜止狀態(tài)嗎？經(jīng)過分析，學生了解到，當物體落到地面時，它的受力不等于質(zhì)量本身，可能造成物理狀態(tài)的變化.也就是說，物體這時可能是靜止不動的，也可能產(chǎn)生一股彈力.

當學生不能應(yīng)用物理概念來解決物理問題時，通常意味著學生不能應(yīng)用動態(tài)的視角來看待物理問題，不了解呈現(xiàn)哪個物理狀態(tài)應(yīng)當應(yīng)用哪個物理概念.教師要引導(dǎo)學生以動態(tài)的視角看待物理問題，分析影響物理問題狀態(tài)的指標和參數(shù).

三、引導(dǎo)學生建立模型

當學生能以動態(tài)的視角看待物理問題時，便需要用一種公式來描述物理問題每一個階段物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，并反映出是哪些物理參數(shù)讓物理現(xiàn)象發(fā)生量變的，參數(shù)量變到哪種狀態(tài)會產(chǎn)生質(zhì)變.這種公式，就是物理模型.

例如，水平橫梁的一端A插在墻壁內(nèi)，另一端裝有小滑輪B，一輕繩的一端C固定于墻壁上，另一端跨過滑輪后懸掛一質(zhì)量m=10kg的重物，∠CBA=30°.請分析滑輪受到繩子的作用力大小.教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)題意繪出抽象的圖形，結(jié)合解題需求繪出受力的示意圖，然后結(jié)合受力示意圖列出等量關(guān)系式.同時，讓學生意識到，建立模型就是依照已知條件和未知條件建立等量關(guān)系式.其中已知條件的每項參數(shù)要與未知條件的變化緊密相連，能反映出未知條件變化的規(guī)律.

在高中物理教學中，教師要結(jié)合學生學過的函數(shù)知識建立模型，引導(dǎo)學生利用模型詮釋各種物理現(xiàn)象，并分析物理狀態(tài)變化的規(guī)律.

總之，在高中物理教學中，教師要引導(dǎo)學生理解概念、分析問題、建立模型.只要引導(dǎo)學生抓住了學習要點，就能幫助學生解決各種物理問題，提高學生的物理水平.