張超峰

摘要：高中化學(xué)概念教學(xué)存在著直線和抽象的問題，這不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).應(yīng)用認知靈活理論，明確學(xué)生的認知情狀，解析概念要素之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于解決概念教學(xué)中的問題，實現(xiàn)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)概念教學(xué)認知靈活理論

立于高考的角度，高中化學(xué)應(yīng)著重于習(xí)題的精選多練；立于化學(xué)性質(zhì)為自然科學(xué)的角度，高中化學(xué)應(yīng)著重于實驗以及與生活相關(guān)聯(lián).無論是哪個角度，似乎都與化學(xué)概念相遠離.但是，不要否認，也不能否認，化學(xué)概念是化學(xué)的基礎(chǔ)，沒有對化學(xué)概念的正確理解，有效解題與實踐就無從談起，所謂高樓起于平地，千里積于跬步.然而，目前的高中化學(xué)概念教學(xué)卻存在著一些問題，欲解決這些問題，需要尋找合適的教學(xué)理論，并在理論的指導(dǎo)下完善教學(xué)方式.

一、高中化學(xué)概念教學(xué)之問題

1.概念孤立且采取直線型教學(xué).經(jīng)觀察，除元素周期律相關(guān)概念之外，高中其他化學(xué)概念，多是散見于教材中，呈現(xiàn)孤立化，教師教學(xué)時也是按部就班地進行，分割性地對概念進行處理，即采取直線型教學(xué)方式，很少有教師對概念進行組織化的處理.化學(xué)概念的這種簡單化的布局形式和教學(xué)方式，雖然對于概念的理解無礙，卻不利于概念有效遷移于習(xí)題與實踐中.

2.概念抽象且教學(xué)知識化.高中化學(xué)概念多是用術(shù)語和邏輯條件組合而成的，具有高度的抽象性，比如混合物的概念.有的化學(xué)概念甚至不夠明確，比如離子的概念，只是一個過程描述.在教學(xué)這些概念時，教師也多是強調(diào)學(xué)生從知識角度進行理解和記憶，缺少與生活情境的聯(lián)系，即使偶爾為之，也多是教材中直接取樣，缺少自我創(chuàng)造性.

二、認知靈活理論及其應(yīng)用于高中化學(xué)概念教學(xué)的必要性

1.認知靈活理論.認知靈活理論是建構(gòu)主義的一個分支，在學(xué)習(xí)觀方面，主張與外界接觸中個人圖式不斷進行同化和順應(yīng).只是，認知靈活理論更加側(cè)重于應(yīng)用圖式對外界信息進行處理，并且強調(diào)圖式整合的必要性和處置外界信息的靈活性，即對劣性領(lǐng)域知識進行高級學(xué)習(xí).與學(xué)習(xí)觀相應(yīng)，認知靈活理論的教學(xué)觀為通達教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容需要進行聯(lián)系處理，避免孤立教學(xué)；教學(xué)方式為十字交叉，即安排不同的情境，從不同的角度對知識進行教學(xué).

2.認知靈活理論應(yīng)用于高中化學(xué)概念教學(xué)的必要性.與初中化學(xué)概念相比，高中化學(xué)概念更為復(fù)雜，呈現(xiàn)出劣性知識特性.《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中化學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，主要是通過對基本概念和基本方法的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以及樹立學(xué)生實事求是的價值觀與愛國主義精神，這要求教學(xué)必須從具體情境的角度進行.

三、認知靈活理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)概念教學(xué)方式改進

1.確定學(xué)生知識情狀，研究教學(xué)目標(biāo)與過程.學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)，是以自己已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識進行解讀，所以，教師在上課之前，必須對學(xué)生已有的相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)進行了解.以化學(xué)能與熱能的教學(xué)為例，教師需要首先明確學(xué)生在初中階段已經(jīng)對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生能量變化且通過化學(xué)反應(yīng)可以使能量發(fā)生變化有了認知，并且熟悉了一些常見的化學(xué)反應(yīng)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)是認知能量變化的所以然以及相關(guān)聯(lián)知識，而這個教學(xué)目標(biāo)需要通過創(chuàng)設(shè)常見化學(xué)反應(yīng)的實驗來實現(xiàn)，并且需要結(jié)合生活中的案例，比如自熱飯盒.

2.明確概念的多重要素，解析多重要素之間的關(guān)系.認知靈活理論注重從多個角度對知識進行認知，這有利于構(gòu)建對知識的完整認知系統(tǒng)，避免對知識的片面認識.運用到高中化學(xué)概念教學(xué)中，則是通過變式對概念的多重要素進行解讀，在對本質(zhì)特征進行深化的正例和對非本質(zhì)特征進行剔除的反例中，強化對概念的理解.以氧化還原反應(yīng)為例，因為初中化學(xué)是從得氧與失氧的角度進行的，教師需要通過一些反面的案例來證明得氧與失氧不是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，比如沒有氧元素參與的化學(xué)反應(yīng)，然后通過正面的案例證明氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)過程中某些元素的化合價發(fā)生變化或者是電子的轉(zhuǎn)移.經(jīng)此，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的概念形成一個新的理解.

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，增加教學(xué)的趣味性與實踐認知靈活理論，注重知識與生活的結(jié)合，使得知識提煉于生活遷移于生活.這種教學(xué)理論運用于高中化學(xué)概念教學(xué)，化抽象為具體，增加了知識教學(xué)的趣味度和實踐性.