俞祚柏

摘要：學(xué)習(xí)遷移理論被廣泛地運(yùn)用在高中教學(xué)中，但學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用還不太成熟.本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，將影響該理論應(yīng)用的因素進(jìn)行分析，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中物理遷移理論應(yīng)用

遷移理論是心理學(xué)研究的一項(xiàng)結(jié)論，遷移理論在國(guó)內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用.將遷移理論合理地運(yùn)用在教育領(lǐng)域是諸多教育學(xué)家和心理學(xué)家研究的課題，這一理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有著巨大的發(fā)展空間.但遷移理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用如鳳毛麟角，在研究遷移理論的過(guò)程中由于沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)案例，使得研究進(jìn)度十分緩慢.但研究遷移理論對(duì)高中物理教學(xué)發(fā)展有著重要的作用，將遷移理論廣泛應(yīng)用在高中物理教學(xué)上一定能夠促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步.

一、認(rèn)知遷移內(nèi)涵，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移是指通過(guò)另一學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)的學(xué)習(xí)效果來(lái)影響正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)效果的影響存在正反兩面性，既可以給正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極作用，也能夠給正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響.要正確地判斷影響的正負(fù)性，選擇對(duì)自己有利的一面，促進(jìn)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)遷移可以是知識(shí)遷移，也可以是技能的遷移，甚至是領(lǐng)域的遷移，只要是兩者存在相似性便可以進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移.

例如，在學(xué)習(xí)左手和右手定則時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，既可以區(qū)分兩者，也可以聯(lián)系兩者，更好地記憶兩者的作用.左手定則可以判斷安培力的方向，右手定則可以判斷生成電流的方向，這時(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)遷移分析兩者的相似性，同時(shí)記憶兩個(gè)概念的相同性，分開(kāi)記它們的不同性，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率.

二、構(gòu)建遷移策略，挖掘生活素材

高中物理知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣，對(duì)于初入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難適應(yīng)高中的教學(xué)模式.這時(shí)教師可以利用遷移理論，利用學(xué)生平時(shí)容易接觸到的事物舉一些例子更好地闡述物理概念，讓學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，將物理概念和現(xiàn)象與身邊的事物緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊事物的了解遷移到物理概念和現(xiàn)象.這種方法從學(xué)生自身對(duì)事物的了解出發(fā)，需要教師合理地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的角度去了解、去感受.這樣充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，將概念通過(guò)事物來(lái)闡述，使得抽象的概念形象化、簡(jiǎn)單化，有效促進(jìn)物理概念和物理現(xiàn)象的教學(xué).

例如，在解釋自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以以籃球和鉛球?yàn)槔谕桓叨韧瑫r(shí)放下兩球，讓兩球做自由落體運(yùn)動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生兩球是否同時(shí)落地.利用這個(gè)與生活緊密聯(lián)系的例子，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷.但有時(shí)候可能會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷，當(dāng)學(xué)生所給答案錯(cuò)誤時(shí)，教師可以給學(xué)生說(shuō)出正確的答案，給學(xué)生做出解釋?zhuān)诮忉尩倪^(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的反應(yīng).若學(xué)生對(duì)問(wèn)題還存在疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題本身出發(fā)，利用遷移理論讓學(xué)生理解題目的意思，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己通過(guò)思考獲得問(wèn)題的答案.

三、優(yōu)化遷移應(yīng)用，強(qiáng)化概念理解

通過(guò)產(chǎn)生式遷移理論，教師可以更方便地解釋物理概念的不合理性.許多錯(cuò)誤的概念很難通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)推翻，這種概念始終是物理課堂上的難點(diǎn)，教師一般也很難解釋清楚，只能單純地判斷對(duì)錯(cuò).在面對(duì)這種概念時(shí)，教師要用現(xiàn)有的理論知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，從產(chǎn)生式遷移理論出發(fā)，組織知識(shí)來(lái)揭示概念的不合理性.這種通過(guò)組織知識(shí)來(lái)揭露概念不合理性的方式，能夠最大化的讓學(xué)生理解知識(shí)，避免讓學(xué)生對(duì)已掌握的概念產(chǎn)生疑慮.

例如，再解釋“摩擦力的方向總是和物體運(yùn)動(dòng)的方向相反”這一錯(cuò)誤概念時(shí)，可以給學(xué)生舉爬山的例子來(lái)推翻這一概念.在爬山時(shí)，如果摩擦力的方向豎直向下，重力也豎直向下，這兩個(gè)豎直向下的力會(huì)使人做豎直向下的加速運(yùn)動(dòng).在解釋這一錯(cuò)誤理論時(shí)，通過(guò)產(chǎn)生式遷移理論從生活常識(shí)出發(fā)，組織知識(shí)揭示概念的不合理性，使學(xué)生順利獲得正確的概念理論.

總之，高中物理是一門(mén)內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要運(yùn)用遷移理論來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí).學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生聯(lián)系相似的知識(shí)點(diǎn)，并區(qū)分它們的不同，加深記憶.將學(xué)習(xí)遷移理論合理地運(yùn)用在高中物理教學(xué)中，能夠促進(jìn)高中教育的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才.