【摘要】本文探討了當(dāng)前外語類在線開發(fā)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題及挑戰(zhàn)，通過《英語精讀》在線開放課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐與反思，探索了外語類在線開放課程課程設(shè)計(jì)、建設(shè)、教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】開放課程；建設(shè)；英語精讀

【作者簡介】肖勇（1974.9-），男，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目立項(xiàng)課題成果，課題名稱：《英語精讀》在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：2018JX0012B。

一、在線開放課程現(xiàn)狀

在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新范例，學(xué)生通過觀看在線教學(xué)視頻、完成作業(yè)、通過群組與教師、同學(xué)交流討論，提交作業(yè)來完成課程學(xué)習(xí)。由于在線開放課程有其明顯的優(yōu)勢：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上享有高度自主性，大量在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及性，近年來呈現(xiàn)了越來越流行的趨勢?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）通知要求高等學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)在線開放課程和平臺建設(shè)，構(gòu)建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

外語是我國高校的必修課程，當(dāng)前外語類課程在線開放課程不斷增加，2017年認(rèn)定的490門國家精品在線開放課程中外語類課程有12門，截止目前中國大學(xué)MOOC已經(jīng)上線了96門外語類課程，其中熱門的《大學(xué)英語（口語）》課程參加人數(shù)為176012。

二、外語類開放課程建設(shè)的問題

盡管外語類在線開放課程開設(shè)課程數(shù)量多、參加人數(shù)多，但是在線開放課程在開發(fā)、建設(shè)以及實(shí)際使用中依然面對不少問題：首先，在線課程的整體使用率不高。以最熱門的三大MOOC平臺為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)完成在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不到3%，學(xué)生注冊課程后后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性難以保證。其次，外語類在線課程交互性不足。語言是在交流中、在意義協(xié)商中、在上下文中通過交互性語言活動來促進(jìn)語言能力發(fā)展的，但是在線課程從課程性質(zhì)來說基本以教師講授為主，缺乏基本的面對面或一對一的言語交流，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，外語在線課程的由于缺乏即時(shí)、有效、有意義的語言溝通，一來對外語學(xué)習(xí)者的吸引力不足，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣不高；二來交互的缺乏難以促進(jìn)語言能力的有效提升。

在線課程學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相聯(lián)性差。一般情況下，學(xué)生選擇在線課程完全出于個(gè)人興趣，與本專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，由于學(xué)習(xí)目的不一，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，最終會積極主動利用在線課程完成學(xué)習(xí)的微乎其微。

三、《英語精讀》開放課程建設(shè)的對策

自2016年我校開始建設(shè)英語教育專業(yè)核心課程《英語精讀》的在線開放課程，在對學(xué)生學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)外語教學(xué)規(guī)律，不斷反思當(dāng)前在線開放課程的不足，我們探索、研究高職院校外語類開放課程的建設(shè)及教學(xué)模式并形成以下共識：

1.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。為了把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)開放課程有效結(jié)合，我們采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的外語課堂中，老師在課堂上講解語言知識點(diǎn)、分析語篇，而學(xué)生則在課后完成各項(xiàng)語言練習(xí)、進(jìn)行語言技能訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式以教師為中心，以知識為中心，學(xué)生是知識的被動的接受者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了這個(gè)教與學(xué)、教與練的次序。學(xué)生在課前先通過在線課程學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中更多的時(shí)間用于語言能力的訓(xùn)練與提升。在《英語精讀》在線課程的建設(shè)中，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容分成四個(gè)教學(xué)模塊：課文導(dǎo)入、語言點(diǎn)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練及測試。根據(jù)教學(xué)需要，在每個(gè)模塊錄制10分鐘左右的視頻教學(xué)課程或提供多媒體或文本資料。上課前學(xué)生通過在線課程學(xué)習(xí)本單元的知識點(diǎn)。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)習(xí)慣多次、反復(fù)觀看以便完全弄懂、消化知識點(diǎn)。課堂上教師主要組織各種活動或者執(zhí)行各種任務(wù)幫助學(xué)生提升語言能力。這些學(xué)習(xí)活動主要包括：演講、匯報(bào)、作品呈現(xiàn)等產(chǎn)出性語言練習(xí)，或者師生互動、答疑以及小組活動。這個(gè)教學(xué)模式以學(xué)生為中心、以語言訓(xùn)練為中心、以提升學(xué)生外語使用能力為目的。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與在線開放課程有機(jī)結(jié)合為一體，有效利用了優(yōu)質(zhì)的在線課程，也增加了學(xué)習(xí)者語言使用頻率，促進(jìn)了語言使用能力的提高。

2.在線課程中重視交互性練習(xí)。外語課程本質(zhì)上技能課程，為了提高在線課程的交互性，在課程設(shè)計(jì)中采取了多種形式的互動練習(xí)，比如在在線視頻中插入問答題、判斷題，學(xué)習(xí)者完成試題后才能繼續(xù)后續(xù)學(xué)習(xí)；或者融入各種形式的練習(xí)題，有講有練，講練結(jié)合。學(xué)生在課前先行完成練習(xí)，把練習(xí)中遇見的問題帶到課堂與教師探討，解疑釋難。通過這些師生互動、生生互動幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，增加學(xué)生使用語言的機(jī)會，從而促進(jìn)語言知識與語言能力的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

全球化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為世界發(fā)展的主流，教育的國際化、信息化成為教育領(lǐng)域的不可回避的趨勢，應(yīng)時(shí)而生的在線開放課程不僅改變了教學(xué)模式、教師的角色及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，更重要的是為學(xué)習(xí)者帶來了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，對傳統(tǒng)課堂教育無疑是有利的補(bǔ)充。我國有大量的外語學(xué)習(xí)者，外語類在線開放課程的建設(shè)將給新時(shí)期外語教育改革帶來新的活力、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在線開放課程的建設(shè)者充分利用這個(gè)優(yōu)勢，切實(shí)提高我國外語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率，提高全民外語能力。

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