黃德群

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，當(dāng)今，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等新技術(shù)為核心的新興產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要工程教育提供人才支撐。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程科技人才，對(duì)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，“新工科”的概念就此而提出?！靶鹿た啤奔葱吕砟睢⑿乱蠛托峦緩?。新理念是以塑造未來(lái)為新工科建設(shè)理念；新要求即以多元化、創(chuàng)新型工程人才為培養(yǎng)要求；新途徑則是通過(guò)繼承與創(chuàng)新、交叉與融合以及協(xié)調(diào)與共享進(jìn)行新工科人才培養(yǎng)。新工科的研究主要包含層層遞進(jìn)的五個(gè)層面：工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系，其中新工科人才的培養(yǎng)研究最為關(guān)鍵［1］。

一、新工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2015年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案與審批結(jié)果，見(jiàn)表1。

表1 2015年本科專業(yè)備案與審批結(jié)果的新工科專業(yè)

新工科專業(yè)主要涉及網(wǎng)絡(luò)工程、人工智能、大數(shù)據(jù)、自動(dòng)化、環(huán)保工程等新媒體、新技術(shù)、新能源和新材料。新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)要素包括三個(gè)維度：素質(zhì)維度（責(zé)任感與敬業(yè)精神、意志力、跨學(xué)科合作精神）、能力維度（自主獲取、綜合應(yīng)用、工程實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、跨文化交流）、知識(shí)維度（寬厚基礎(chǔ)知識(shí)、精深知識(shí)、交叉領(lǐng)域知識(shí)），以培養(yǎng)新工科學(xué)生個(gè)人效能、知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力等5類核心能力［2-3］。而當(dāng)前新工科人才培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)科壁壘森嚴(yán)

從新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)要素及表1可知，新工科基本是跨學(xué)科領(lǐng)域，工程教育的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性是新工科人才培養(yǎng)的基本特征，而目前學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，窄化了工程人才的知識(shí)體系。

（二）新工科師資隊(duì)伍來(lái)源單一

高校的人才引進(jìn)制度（重學(xué)歷和輕實(shí)踐）決定了新工科師資隊(duì)伍的來(lái)源主要是高校，大多數(shù)工程教育教師理論性強(qiáng)，但缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有合適的渠道進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修。由于高校人事制度的制約，企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才也難以到高校任職。師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的缺失，一定程度上影響了新工科人才培養(yǎng)。

（三）校企協(xié)同辦學(xué)機(jī)制缺失

新工科背景下，工程技術(shù)能力的養(yǎng)成具有跨界性，高校單主體的教育模式在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在先天缺陷。許多地方高校在合作辦學(xué)中缺少創(chuàng)新意識(shí)，且沒(méi)有建立相應(yīng)的合作平臺(tái)和合作機(jī)制，人才培養(yǎng)的供需錯(cuò)位和服務(wù)能力的弱化導(dǎo)致校企雙方的合作停留在表面，致使校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)同育人都難以達(dá)成。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式

由于校企合作停留在表面，學(xué)校為學(xué)生組織的工程實(shí)習(xí)多是到校外企業(yè)參觀，提供給學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的崗位特別少；指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的教師嚴(yán)重不足；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間也很難保證，實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)新興產(chǎn)業(yè)工作流程和文化的了解，難于適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

二、建設(shè)和發(fā)展“新工科”的基本路徑

未來(lái)工程領(lǐng)域?qū)⒃诳沙掷m(xù)發(fā)展、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、納米技術(shù)、跨學(xué)科合作等方面呈現(xiàn)新的趨勢(shì)。新工科發(fā)展路徑必須通過(guò)整合性思維引導(dǎo)工程教育知識(shí)體系重構(gòu)和工程教育制度創(chuàng)新，并以新工科范式引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教育方式、教育資源和教育標(biāo)準(zhǔn)等方面的綜合改革，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)新工科人才的培養(yǎng)。具體路徑有：實(shí)行學(xué)科交叉與專業(yè)融合、開(kāi)展校企協(xié)作及協(xié)同育人、重新定位地方高校角色、實(shí)施新工科專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估［4］。

（一）實(shí)行學(xué)科交叉與專業(yè)融合

新技術(shù)都具有跨界交叉融合的特征，當(dāng)今的科技產(chǎn)品涉及大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、電子、物理、材料、制造、機(jī)械等諸多領(lǐng)域技術(shù)，有的甚至需要材料、光電、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、機(jī)械等多學(xué)科的努力才能完成，未來(lái)的知識(shí)和技術(shù)更替必將變得越來(lái)越快。因此，新工科教育重要的使命之一就是要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和習(xí)慣，新工科教育的核心是學(xué)科交叉和專業(yè)融合。高校需關(guān)注新工科的動(dòng)態(tài)特征，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為指引；以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合；以需求引領(lǐng)改革方向，促進(jìn)多學(xué)科交叉與專業(yè)深度融合，消除學(xué)科間壁壘，改革課程及開(kāi)放課程，由新工科研究中心和實(shí)驗(yàn)室組織教學(xué)科研活動(dòng)，為學(xué)生提供更自由的選擇與發(fā)展空間，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）開(kāi)展校企協(xié)作與協(xié)同育人

新工科人才培養(yǎng)的校企協(xié)作首先要?jiǎng)?chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，吸收有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才到高校任職，解決高校師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力缺失和來(lái)源單一的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，搭建校企合作育人平臺(tái)，理順校企共建研究中心與實(shí)驗(yàn)室的共建共享機(jī)制，讓企業(yè)中的最新技術(shù)和設(shè)備第一時(shí)間在高校展示。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)人才和資源共建共享機(jī)制，打造共商、共建、共享的工程教育共同體，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教融合；通過(guò)校企聯(lián)合制定工科人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程資源，共建研究中心、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資等，讓企業(yè)參與高校工科人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。

（三）重新定位地方高校角色

新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)要注重幾點(diǎn)：一是面向地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)；二是為地方培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才，如考慮面向地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，甚至面向崗位實(shí)施人才培養(yǎng)；三是立足于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整或企業(yè)技術(shù)進(jìn)步所需要的實(shí)用技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)的推廣與服務(wù)等，校企合作開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。

（四）實(shí)施工科專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估

專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估是新工科建設(shè)的保證。專業(yè)認(rèn)證是工科人才培養(yǎng)的基本規(guī)范和基本要求，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證可以強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的理念，培養(yǎng)結(jié)果由培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范性加以保證。專業(yè)評(píng)估是通過(guò)設(shè)立面向?qū)W生的相關(guān)指標(biāo)，對(duì)已經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，提高專業(yè)建設(shè)要求。專業(yè)評(píng)估可使新工科建設(shè)更上一層樓，不被專業(yè)認(rèn)證束縛手腳。

三、新工科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例

（一）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)困境

從表1可知，數(shù)字媒體技術(shù)也是備案的新工科專業(yè)，在新工科人才培養(yǎng)背景下，普通高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)同樣面臨如下困境［5］：

1.專業(yè)師資不足，課程針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中雙師型教師和企業(yè)人員較少，專業(yè)課理論性強(qiáng)，課程間的銜接度不高，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后不能很快實(shí)現(xiàn)與人才需求的對(duì)接。

2.專業(yè)缺乏特色，學(xué)研不一致。一般院校的數(shù)字媒體專業(yè)都與重點(diǎn)高校培養(yǎng)模式看齊，設(shè)置相近或者相通的課程，但是由于師資力量和生源力量的差別，相通的課程得出的教學(xué)結(jié)果卻相差懸殊，沒(méi)有顯現(xiàn)專業(yè)特色，教師的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)不能有效地結(jié)合起來(lái)。

3.校企合作不夠深入。目前的校企合作主要表現(xiàn)為在企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，企業(yè)沒(méi)有深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間短，不能完全融入企業(yè)。

（二）基于“工作室”制的校企協(xié)同育人模式構(gòu)建

依據(jù)新工科人才培養(yǎng)路徑、數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)的崗位需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，明確數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)定位，以工程專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以“工作室”教學(xué)、研究、合作等為核心，創(chuàng)新大學(xué)教育、培訓(xùn)、研發(fā)的組織形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系，構(gòu)建數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“校企合作、產(chǎn)教融合”協(xié)同育人模式，推進(jìn)校企合作、科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合的體制機(jī)制改革，見(jiàn)圖1。

圖1 “工作室”制的校企協(xié)同育人模式

該模式將“工作室”制、學(xué)分制、產(chǎn)業(yè)孵化基地、數(shù)字化研究中心和教育現(xiàn)代化研究基地融合為一體，立足于粵北科技與文化發(fā)展的實(shí)際需要，構(gòu)建校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體，以及多主體參與、產(chǎn)學(xué)研融合的新工科人才協(xié)同培養(yǎng)模式。通過(guò)“工作室”創(chuàng)新校企合作模式和修訂人才培養(yǎng)方案，解決師資緊缺、專業(yè)定向培養(yǎng)等問(wèn)題；通過(guò)校企共建研究中心與實(shí)踐教學(xué)基地，解決學(xué)研不一致及合作表面化問(wèn)題；按企業(yè)崗位需求和工作室運(yùn)作細(xì)則，建設(shè)創(chuàng)新教科研團(tuán)隊(duì)，解決教、研、培一體化問(wèn)題；建立與“工作室”模式相匹配的質(zhì)量監(jiān)控體系、課程群體系和課程資源；結(jié)合學(xué)校學(xué)分制實(shí)施意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)工作室模式與學(xué)分制的對(duì)接［6］。

（三）“工作室”模式的管理與運(yùn)行機(jī)制

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，“工作室”制人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等提出了新的要求,需要采取科學(xué)合理的運(yùn)行管理模式,并在實(shí)踐中不斷完善。

1.建設(shè)“工作室”制管理模式。建立“工作室”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，總體規(guī)劃與論證基于“工作室”制的人才培養(yǎng)方案，制訂“工作室”制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施辦法和規(guī)章制度，設(shè)立與專業(yè)方向?qū)?yīng)的“工作室”負(fù)責(zé)人，實(shí)行工作室的二級(jí)管理?！肮ぷ魇摇必?fù)責(zé)建設(shè)工作室教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、確定主要研究方向、組織教學(xué)、組織課題實(shí)施和對(duì)外合作等。每個(gè)工作室至少有一家合作企業(yè)，作為校企合作的平臺(tái)?！肮ぷ魇摇笨善刚?qǐng)企業(yè)專家和工程師作為指導(dǎo)教師，參與工作室教學(xué)、管理和研究；“工作室”負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)工作室日常教學(xué)和總體規(guī)劃；“工作室”教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程教學(xué)、項(xiàng)目開(kāi)展和校企合作等。“工作室”教學(xué)實(shí)行雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入工作室之前，向?qū)W生公布“工作室”的研究方向和教科研項(xiàng)目。

2.校企共建研究中心與實(shí)踐教學(xué)基地。面向地方信息化教育發(fā)展需求，建立校內(nèi)的產(chǎn)業(yè)孵化基地和技術(shù)應(yīng)用研究中心，開(kāi)展與相關(guān)基地的項(xiàng)目合作，將項(xiàng)目與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)結(jié)合，形成以項(xiàng)目帶動(dòng)能力培養(yǎng)、以項(xiàng)目孵化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)。如考慮到開(kāi)展STEAM教育是當(dāng)今信息化時(shí)代培養(yǎng)未來(lái)綜合性人才的必然趨勢(shì)，校企合作（如韶關(guān)學(xué)院－廣州奧威亞公司）共建STEAM教育研究中心，提升地方STEAM教育的教學(xué)質(zhì)量水平，共同致力于中小學(xué)STEAM教育師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)資源設(shè)計(jì)，推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量、科研水平和服務(wù)社會(huì)能力。建設(shè)多樣化實(shí)踐教學(xué)基地和構(gòu)建校地、校企協(xié)作的協(xié)同育人平臺(tái)，開(kāi)展多途徑、多元化、動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。與實(shí)習(xí)單位簽訂橫向合作項(xiàng)目，通過(guò)橫向項(xiàng)目帶動(dòng)校企協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)生在校期間參與橫向項(xiàng)目，初步熟悉和參與實(shí)習(xí)基地業(yè)務(wù)；大學(xué)二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，由校內(nèi)導(dǎo)師牽頭，企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校協(xié)助指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的傳幫帶，形成穩(wěn)定的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。大學(xué)四年級(jí)參加基地提供的頂崗實(shí)習(xí)，融入實(shí)習(xí)基地業(yè)務(wù)；實(shí)習(xí)基地接收優(yōu)秀實(shí)習(xí)生為本公司員工，完成人才定向培養(yǎng)。

3.建設(shè)“工作室”信息化教學(xué)管理系統(tǒng)。制訂信息化的“工作室”制學(xué)習(xí)教學(xué)組織、資源建設(shè)和課程管理方法，完善“工作室”制學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)量和監(jiān)控。創(chuàng)造信息化專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，隨時(shí)隨地利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和管理者隨時(shí)有效把控工作室的學(xué)生管理、評(píng)價(jià)管理、教學(xué)組織，使產(chǎn)學(xué)研合作的成果更加透明。

4.建設(shè)“工作室”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支數(shù)量和結(jié)構(gòu)（年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣）合理、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)的“雙師型”工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)兼職教師隊(duì)伍的考核和管理。完善“工作室”制的教學(xué)管理服務(wù)體系，建立教師激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合“工作室”制形成系列課程團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域教師間的協(xié)調(diào)和合作。同時(shí)結(jié)合目前的創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)師生的科研積極性，提高師生的科研能力和實(shí)踐能力。

選派企業(yè)優(yōu)秀講師、管理人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，共同參與有關(guān)專業(yè)建設(shè)（包含課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面的建設(shè)）和人才培養(yǎng)方案改革研究與實(shí)踐工作，共同指導(dǎo)和管理學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐教育教學(xué)工作。

5.基于學(xué)分制和IEET國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證，建設(shè)課程群資源。結(jié)合“工作室”制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學(xué)分制改革，修訂數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和調(diào)整課程設(shè)置，專業(yè)課按專業(yè)必修課（由系指定工作室教師承擔(dān)）、專業(yè)選修課（可供學(xué)生跨工作室選修）、方向選修課（本工作室學(xué)生選修）等方式設(shè)置。每個(gè)工作室至少選取一門課程作為Capstone課程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)也契合IEET工程專業(yè)認(rèn)證和成果導(dǎo)向教育理念。

各“工作室”成員按要求開(kāi)發(fā)系列課程數(shù)字化教學(xué)資源，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用“工作室”制教學(xué)；依托實(shí)踐基地和橫向項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)；增加不同年級(jí)學(xué)生的縱向交流與實(shí)踐合作，實(shí)施老生帶新生協(xié)作學(xué)習(xí)模式；以團(tuán)隊(duì)合作模式開(kāi)展日常教學(xué)，同時(shí)增設(shè)專業(yè)選修課程數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展；完善課程質(zhì)量監(jiān)控體系，推行學(xué)分制改革。

四、結(jié)語(yǔ)

以“工作室”制為核心的工科教學(xué)理念與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、依托工作室將教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相融合，教學(xué)相長(zhǎng)?！肮ぷ魇摇敝迫瞬排囵B(yǎng)模式打破了高校和企業(yè)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師和兼職教師的界限，拉近了導(dǎo)師與學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位、工作室專業(yè)方向與市場(chǎng)需求之間的距離，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)變能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力?！肮ぷ魇摇敝迫瞬排囵B(yǎng)模式遵循工科類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力,使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，滿足市場(chǎng)對(duì)工科專業(yè)人才的需求。

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