王禮申，穆湘蘭，馮立明

（1.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院 教務(wù)處 廣東 韶關(guān) 512005）

隨著E時代的到來，高校課堂多呈現(xiàn)“手不離機”的現(xiàn)象。某些高校試行“無手機課堂”，禁止學(xué)生將手機帶進教室，而外力強迫干預(yù)不僅無法從源頭解決問題，還可能引發(fā)學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生，如新加坡學(xué)者通過研究認(rèn)為，剝奪手機可能會引發(fā)學(xué)生的焦慮感進而影響課堂學(xué)習(xí)效率［1］。徐華麗發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生課堂使用手機原因主要有教師、自身和手機成癮三種原因，其中，73%的課堂使用手機與教師課堂無聊、乏味、松散等因素高度相關(guān)［2］。郎大鵬認(rèn)為，大學(xué)生課堂注意力不集中、困倦等行為的根源是不同的授課方法對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響［3］。秦衛(wèi)星認(rèn)為，新時代背景下，大學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)不再是單一的教師課堂講授，傳統(tǒng)課堂授課模式已經(jīng)日漸被新媒體所取代［4］。常保瑞研究發(fā)現(xiàn)，地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較低，許多學(xué)生重視實踐，輕視或厭倦理論課教學(xué)，這可能會影響到高校教育教學(xué)效果［5］。因此，如何能夠確保理論課堂的有效性，已經(jīng)越來越成為高校教學(xué)的問題?；谝陨涎芯勘尘埃貙⒓幽么蟮腂OPPPS教學(xué)模式與我國高校理論課教學(xué)實踐相結(jié)合，通過實證研究探討新型教學(xué)模式對大學(xué)公共理論課教學(xué)的影響，進而建立客觀而行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、提升課堂教學(xué)效果。

一、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型最早（1976年）運用于加拿大的教師培訓(xùn)，并迅速被北美諸多地區(qū)使用，該教學(xué)模型簡單易操作，且充分考慮到個體注意力特點進行教學(xué)設(shè)計。該模型有兩個核心點。

第一，根據(jù)人的注意力約持續(xù)維持15分鐘的身心規(guī)律，BOPPPS模型將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為15分鐘左右的多個教學(xué)小單元，不僅每個教學(xué)小單元內(nèi)具有相對獨立又承上啟下的特點，還要求所有小單元組合而成的課堂亦遵循 “起始-承接-轉(zhuǎn)折-結(jié)束”的脈絡(luò)［6］。

第二，每個教學(xué)小單元分別由“B-O-P-P-P-S”六個階段組成，即六個英文單詞縮寫，依次為：（1）B（Bridge-in），為引言，用來吸引學(xué)生注意力；（2）O（Objective），建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向；（3）P（Pre-assessment），即在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對學(xué)生開展的先測或摸底，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）P（Participato-ry Learning），即師生參與式學(xué)習(xí)，主要通過師生互動來實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。此階段可靈活運用各種教學(xué)媒體和資源，采用各種合理的教學(xué)策略來創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，如王秀槐教授提倡在此階段多運用CLEAR討論法創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，達(dá)到教學(xué)目的；（5）P(Post-assessment)，即在課堂結(jié)束之際及時對學(xué)生開展的檢驗或評估，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的情況；（6）S(Summary)，即總結(jié)，總結(jié)課堂教學(xué)的知識點或技能要點，整理并回顧授課內(nèi)容以進一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。

BOPPPS模型的精髓之一是充分考慮了學(xué)習(xí)者注意力分配的特點，將一節(jié)課的知識點分成脈絡(luò)相連的若干個節(jié)段，可有效避免學(xué)習(xí)者注意力的起伏與轉(zhuǎn)移；精髓之二在于六個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計均可確保學(xué)習(xí)者充分參與到教學(xué)活動中。

二、基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)實驗

（一）對象與方法

BOPPPS教學(xué)模型描述了課堂教學(xué)的整體流程，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與學(xué)習(xí)。為進一步探究該模型在公共理論課教學(xué)中的實際應(yīng)用效果，本研究通過隨機數(shù)字法抽取同一名授課教師的兩個不同班級為研究對象，授課內(nèi)容均為師范生公共必修課“教育法律法規(guī)”。兩個班級分別為實驗組與對照組，實驗組采用BOPPPS模型進行課堂教學(xué)，對照組為傳統(tǒng)授課模式，其中實驗組50人，對照組40人。BOPPPS課堂設(shè)計以某一節(jié)段（20分鐘）教學(xué)為例，詳見表1。

表1 BOPPPS模型下一節(jié)段教學(xué)設(shè)計

如表1所示，該階段教學(xué)采用標(biāo)準(zhǔn)BOPPPS教學(xué)模式，分別用故事引入，在了解學(xué)生基本情況的前提下制定階段性教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生摸底明確其最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上進行任務(wù)驅(qū)動型小組討論學(xué)習(xí)，最后進行后測與教師簡明扼要講解。一節(jié)45分鐘的課堂可根據(jù)實際情況劃分為若干小節(jié)，當(dāng)某節(jié)段課程結(jié)束之后，隨即開展下一節(jié)段的學(xué)習(xí)活動，知識點之間層層遞進，但是分段進行學(xué)習(xí)活動。

（二）統(tǒng)計與分析

為探究BOPPPS模型在課堂實驗中對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果的作用，本研究主要采取以下三種統(tǒng)計檢測：（1）運用課堂學(xué)習(xí)傾向性量表［7］分別對實驗組和對照組進行前測與后測，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析；（2）對實驗組和對照組分別進行課堂觀察，記錄影響課堂學(xué)習(xí)效果的因素出現(xiàn)的頻次，包括運用統(tǒng)計軟件進行差異分析。課堂學(xué)習(xí)情況記錄表主要分為積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)兩種，其中積極學(xué)習(xí)現(xiàn)象包含回答課堂提問、課堂討論、記筆記、主動發(fā)問、完成閱讀任務(wù)等，消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象主要包括翻看手機、閑聊、看與課堂無關(guān)的書籍、走神等。分別選擇在課堂3分鐘、10分鐘、20分鐘、30分鐘和40分鐘時記錄；（3）對實驗組和對照組進行知識保有量的檢測，分別選取與授課內(nèi)容相關(guān)的10道單項選擇題和1道思考論述題進行檢測，測驗結(jié)果由本專業(yè)權(quán)威教師評定。

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性對比分析

用SPSS軟件對實驗組和對比組的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性三個維度進行差異分析，結(jié)果如表2。

表2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的差異分析

如表2所示，實驗組大學(xué)生在主動學(xué)習(xí)上與對照組存在顯著差異，實驗組的學(xué)習(xí)主動性（F1）明顯強于對照組（P＜0.01）；實驗組學(xué)生在喜愛學(xué)習(xí)上（F2）與對照組存在顯著差異，實驗組的學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)（P＜0.05）；在有效學(xué)習(xí)（F3）維度，實驗組與對照組不存在顯著差異。

2.積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象

根據(jù)課堂觀察記錄表，將5次觀察數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，如表3-5：

表3 實驗組與對照組學(xué)習(xí)現(xiàn)象統(tǒng)計

表4 傳統(tǒng)授課方式的對照組課堂情況

表5 Boppps模型實驗組課堂觀察情況

用統(tǒng)計軟件進行卡方分析，發(fā)現(xiàn)實驗組的積極學(xué)習(xí)現(xiàn)象顯著高于對照組（卡方=3.218，P＜0.01），即采用了BOPPPS教學(xué)方法的課堂，更多的人表現(xiàn)為積極學(xué)習(xí)；未采用BOPPPS模式的傳統(tǒng)課堂，消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象更多。

通過傳統(tǒng)授課模式與BOPPPS授課模式學(xué)生課堂具體表現(xiàn)進行對比，發(fā)現(xiàn)課堂的最初3分鐘，實驗組與對照組的學(xué)習(xí)專注度和積極性并無明顯差別，但隨著時間的推進，BOPPPS模型課堂上學(xué)生積極行為明顯更多，傳統(tǒng)講授課堂上學(xué)生消極表現(xiàn)更多。

3.知識保有量統(tǒng)計分析

知識保有量是課堂評價的重要指標(biāo)之一。在兩種課堂背景下對學(xué)生的知識保有量進行統(tǒng)計。課堂結(jié)束后進行即時檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組客觀題良好率為26.09%，論述題良好率為97.83%；對照組客觀題良好率為28.2%，論述題良好率為82.05%。結(jié)果表明，兩種課堂模式下客觀知識保有量差別不大，但BOPPPS課堂下學(xué)生對論述題的回答更深入、思考更有效（卡方=2.104，P＜0.05）。

三、討論

大學(xué)理論課堂多呈現(xiàn)理論講授過多而學(xué)習(xí)者參與度不高、體驗性差和實踐性弱的特點。因此，如果教師采用講授法進行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者需要用較大意志力才能保證專注，而這種專注往往會造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源的耗竭，從而引發(fā)疲憊感與枯燥感。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育的作用只在于提供一個合適的心理環(huán)境，使得學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)異潛能自動地得以展現(xiàn)。采用參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，讓學(xué)生盡量多地參與課堂，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS模型中保障教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，它的目的是保持學(xué)生注意力，鼓勵教學(xué)中的參與和互動，讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果［8］。如在教學(xué)過程中采用教師提問、布置作業(yè)、案例學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生做演示及操作、翻轉(zhuǎn)課堂、討論、匯報、同學(xué)之間互評、角色扮演、情景教學(xué)、模擬教學(xué)等方法來豐富課堂，這些教學(xué)形式的使用，使得課堂具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性、雙向性、趣味性和反饋及時的特點［9］。

如王秀槐教授在BOPPPS教學(xué)模型中提倡使用CLEAR討論設(shè)計，該設(shè)計根本目的就是讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。在CLEAR討論設(shè)計中，將任務(wù)融入到小組討論中，首先，小組成員明確任務(wù)與分工，每位成員均需完成自己在小組中的任務(wù)，并隨時隨機提問，小組在討論過程中需要完成Fact（是什么，做了什么）、Feeling（感受如何）、Finding（發(fā)現(xiàn)了什么）、Future（未來需要怎么辦）的4F任務(wù)。這種任務(wù)型、分工型討論不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)Ыo學(xué)習(xí)者適度的學(xué)習(xí)壓力，進而強化其學(xué)習(xí)的參與性與積極性。

此外，BOPPPS教學(xué)模型還應(yīng)注重學(xué)生反饋。教師可鼓勵學(xué)生進行教學(xué)評價，并利用學(xué)生課堂反饋信息修改教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。獲取課堂反饋信息的途徑可以有多種形式，如課中與課后的學(xué)生提問或訪談，匿名的反饋信息表等。教師需要充分運用學(xué)生反饋信息進行教學(xué)反思并及時總結(jié)，將搜集到的課堂教學(xué)信息及時反饋給學(xué)生。這樣既能不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能不斷提高教師的教學(xué)水平，從而提升課堂效果。

四、結(jié)語

課堂實驗表明，BOPPPS教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生公共理論課的學(xué)習(xí)動機，一定程度上可增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，BOPPPS教學(xué)模式可以嘗試在高校理論課教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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