肖 嶺

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

隨著信息技術(shù)在外語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)問題逐步引起了專家學(xué)者、一線教師的關(guān)注。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授指出：“在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也重要，甚至更重要，使用場合更多……有條件的學(xué)校不妨根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，開發(fā)和建設(shè)英語寫作課程，提供英語寫作訓(xùn)練?！保?］可以預(yù)見，英語寫作能力的培養(yǎng)將成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向和突破口。

一直以來，寫作能力是衡量大學(xué)生綜合能力的一個重要指標(biāo)，但英語寫作歷來是英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)之一。大學(xué)英語四、六級考試寫作部分得分偏低的狀況就能從側(cè)面反映出這個問題。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練長期得不到重視，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間批改所有學(xué)生的作業(yè)，無法及時反饋，難以關(guān)注學(xué)生的寫作過程。部分教師對寫作教學(xué)不夠重視，未能激發(fā)學(xué)生寫作積極性。學(xué)生也無法從教師那里得到寫作的技巧指導(dǎo)。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)已無法滿足新形勢下高校大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生的寫作能力亟待提高，大學(xué)英語教師的教學(xué)理念也需要轉(zhuǎn)變。

為解決寫作教學(xué)存在的問題，國內(nèi)各高校的專家學(xué)者紛紛探討提高學(xué)生寫作能力的方法。目前，國內(nèi)使用研制的作文自動評分系統(tǒng)主要有以下四種：（1）高等教育出版社和清華大學(xué)研發(fā)的體驗英語寫作教學(xué)資源平臺；（2）浙江大學(xué)開發(fā)的英語智能寫作評分系統(tǒng)；（3）北京詞網(wǎng)科技有限公司研發(fā)的句酷批改網(wǎng)；（4）美國麥克勞-希爾加州考試中心研發(fā)的Wring Road Map 2.0在線形成性寫作評價系統(tǒng)。這些數(shù)字化寫作平臺的研發(fā)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，在一定情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建獲得［2］。數(shù)字化寫作平臺可以為學(xué)習(xí)者提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在交互的、不受時空約束的、自然開放的環(huán)境中借助教師的指導(dǎo)，利用平臺上的學(xué)習(xí)資源，積極投入到寫作學(xué)習(xí)活動中。數(shù)字化寫作平臺研發(fā)的另一個理論基礎(chǔ)是創(chuàng)造結(jié)構(gòu)理論，該理論認(rèn)為大量的語言輸入能導(dǎo)致有意義的語言轉(zhuǎn)換。在過去的幾年中，有些高校在數(shù)字化寫作平臺的應(yīng)用方面取得了先進經(jīng)驗，例如：東南大學(xué)實施了短學(xué)期的項目研究課程，訓(xùn)練學(xué)生用英語撰寫研究報告；清華大學(xué)建立“學(xué)術(shù)英語寫作輔導(dǎo)中心”；西南政法大學(xué)嘗試“計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的英語寫作能力的培養(yǎng)”；湖南師范大學(xué)引進“智能寫作評分系統(tǒng)“；北京科技大學(xué)在全國高校中首次開設(shè)“數(shù)字化英語寫作”實驗課程。他們的研究與實踐表明，大量信息的輸入對寫作教學(xué)的重要性［3］。網(wǎng)絡(luò)平臺下的大學(xué)英語寫作教學(xué)資源非常豐富，大量的范文可供學(xué)生模仿，同時教師可以布置更多的作文讓學(xué)生練習(xí)。信息輸入的增多強化，以內(nèi)容為中心的語言活動，為提高學(xué)生寫作水平提高奠定了基礎(chǔ)［4］?；趦?yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺的數(shù)字化寫作教學(xué)能夠顯著地提高學(xué)生英語寫作水平、寫作流暢性和準(zhǔn)確性。

一、基于TRP數(shù)字化寫作平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

（一）TRP平臺介紹

“體驗英語—寫作教學(xué)資源平臺”是基于數(shù)字化、資源化、平臺化、分級化、多元化、自由化、個性化理念的訓(xùn)練系統(tǒng)［5］。TRP（Teaching Resource Platform）教學(xué)資源平臺是“體驗英語—寫作教學(xué)資源平臺”系列的智能化新產(chǎn)品。該平臺的特點主要體現(xiàn)在三方面：（1）課程驅(qū)動，方便教學(xué)；（2）智能管理，省時省力：評分、糾錯、評語，全部實現(xiàn)自動化，提高教與學(xué)的實效性；（3）教學(xué)研究，三位一體。這個平臺系統(tǒng)，為一線教師提供了一個廣闊的構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式的探索平臺，為英語學(xué)習(xí)者提供了基于海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的自主性、個性化的學(xué)習(xí)平臺。該教學(xué)教學(xué)平臺，為創(chuàng)新教學(xué)提供了無限的發(fā)展空間；同時，也為教學(xué)活動提供了多元的實踐空間［6］。

（二）教學(xué)團隊

教學(xué)團隊是以高水平團隊帶頭人為核心，以骨干人員為支柱，將能互補、高效合作的教學(xué)人員凝聚起來為實現(xiàn)共同的目標(biāo)的有機統(tǒng)一體。教學(xué)團隊是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機合作模式［7］。韶關(guān)學(xué)院從2012年開始啟動對大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究，2012年12月“體驗英語智能化寫作教學(xué)資源平臺”被列為2012年韶關(guān)學(xué)院教學(xué)管理與建設(shè)項目。2013年4月高等教育出版社在韶關(guān)學(xué)院建立“體驗英語寫作教學(xué)示范基地”。2014年獲省級教改項目立項，成立“基于數(shù)字化寫作平臺的大學(xué)英語寫作課程的研究與實踐”教學(xué)實驗團隊，下分為7個子課題研究組：（1）“TRP平臺寫作實訓(xùn)內(nèi)容研究組”；（2）“TRP平臺寫作課程實驗班教學(xué)實踐研究組”；（3）“TRP平臺學(xué)生寫作效率與錯誤分析研究組”；（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主寫作無關(guān)任務(wù)行為調(diào)查分析研究組”；（5）“TRP平臺教學(xué)環(huán)境學(xué)生問卷調(diào)查與分析研究組”；(6)“TRP平臺寫作語言輸入量對寫作效果的影響研究組”；(7)“TRP平臺自主寫作教學(xué)管理研究組”。這項實驗涉及到35名大學(xué)英語教師。

（三）教學(xué)對象

2013年9月，正式啟動使用TRP數(shù)學(xué)化寫作平臺。學(xué)生來自文、工、管、理、化、法等多個學(xué)科，40多個專業(yè)，70多個英語教學(xué)班。涉及實驗對象約13 000學(xué)生。

（四）教學(xué)模式

基于TRP數(shù)字化寫作平臺的體驗式英語寫作教學(xué)模式替代了傳統(tǒng)的以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建了基于TRP數(shù)字化寫作平臺的新的教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化。每周由項目組成員統(tǒng)一準(zhǔn)備教學(xué)資源和寫作任務(wù)，上傳到TRP數(shù)字化寫作教學(xué)資源平臺。在每周2節(jié)的寫作自主學(xué)習(xí)課程上，學(xué)生根據(jù)教師在TRP平臺上發(fā)布的寫作技巧指導(dǎo)，完成一篇150詞左右的寫作任務(wù)、上傳提交。教師利用平臺的自動評分、自動糾錯、自動評估反饋學(xué)生作文，系統(tǒng)即時批改，即時反饋。教師填寫體驗英語寫作輔導(dǎo)記錄，及時總結(jié)與評價本次作文，在下一次課時進行講評并督促學(xué)生修改。輔導(dǎo)紀(jì)錄要求教師填寫的重要內(nèi)容是：寫作共性問題和范文解析兩部分。每次輔導(dǎo)課教師需向教務(wù)員提交一份輔導(dǎo)記錄。新的教學(xué)模式為：教師發(fā)布任務(wù)→學(xué)生接受任務(wù)→范文評析→指導(dǎo)性寫作→學(xué)生預(yù)寫→自我修改→提交作文→系統(tǒng)自動評改、自動糾錯→教師填寫輔導(dǎo)記錄→教師課上講評。見圖1。

圖1 體驗英語數(shù)字化寫作課程教學(xué)模式

（五）教學(xué)內(nèi)容

在本項目研究過程中，針對韶關(guān)學(xué)院學(xué)生入學(xué)水平情況，結(jié)合TRP平臺的功能與特色，項目組設(shè)計編寫了《TRP體驗英語寫作實訓(xùn)手冊》（高等教育出版社），形成“文體技巧+范文解析+社會語境+預(yù)制語段”的教學(xué)內(nèi)容體系，用于教學(xué)輔導(dǎo)材料，以保證輔導(dǎo)的目的性、針對性和有效性。該體系由理論指導(dǎo)和實訓(xùn)兩部分組成：理論部分包括說明文、議論文、記敘文、描寫文、圖表作文、商務(wù)信函、論文摘要的基本寫作技巧與范例；實訓(xùn)部分提供與社會政治、經(jīng)濟、科技、生活、娛樂等相關(guān)的40個主題范圍的范文與模擬訓(xùn)練題目，為學(xué)生提供寫作的社會語境和預(yù)制語段進行模擬寫作。該教學(xué)內(nèi)容支持多元建構(gòu)，強調(diào)用語言進行交際、語言應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元化、資源化、情境化、真實化［8］。見圖 2。

圖2 體驗英語數(shù)字化寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系

（六）教學(xué)評價

體驗英語數(shù)字化自主寫作教學(xué)模式下，我們采取“過程性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合的方法來考核學(xué)生課程成績。體驗英語數(shù)字化自主寫作作為第三學(xué)期大學(xué)英語課程重要的組成部分，該成績占大學(xué)英語課程總評成績的20%。計算辦法：過程學(xué)習(xí)（寫15篇作文）60%+期末考試（一篇命題作文）40%。在評價手段上，我們采取問卷調(diào)查評價和檔案袋評價相結(jié)合的方法進行評價。任課教師在開學(xué)初和期中、期末發(fā)放針對性的調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進度、存在問題進行評價。每位學(xué)生每學(xué)期建有學(xué)習(xí)檔案袋，里面包含學(xué)生每一次寫作的初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議等。教師根據(jù)檔案袋內(nèi)容的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度等作出評價。這項成績管理激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，保證了教學(xué)效果。

二、基于TRP數(shù)字化寫作平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的研究結(jié)果與評價

為了檢驗教學(xué)效果，項目實驗組從2013級選定1個教學(xué)班 （70人），按學(xué)生學(xué)號的單雙號分成兩組，一個為實驗班，另1個為對照班，每組各35人，進行歷時一個學(xué)期共30個學(xué)時的教學(xué)實踐。認(rèn)真收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用定性和定量分析的方法進行教學(xué)實驗。結(jié)合測試分析、問卷調(diào)查以及學(xué)生訪談的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）基于TRP平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升自主性

基于TRP平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式與方法，解決了長期以來大學(xué)英語教師因教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間批改學(xué)生的作文與及時反饋的難題。該模式構(gòu)建了一個體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、全新的體驗英語寫作的環(huán)境與教學(xué)模式，使學(xué)生可在交互的、自然開放的環(huán)境中借助教師的指導(dǎo)，利用平臺上提供的學(xué)習(xí)資源，積極投入到寫作學(xué)習(xí)的活動中，及時獲取教師反饋，提高寫作興趣、寫作動機和寫作能力。而這一點也在問卷調(diào)查中得到了印證。在對參加“體驗英語寫作數(shù)字化教學(xué)資源平臺（TRP）”英語寫作學(xué)習(xí)的2014級三個教學(xué)班213名學(xué)生進行問卷調(diào)查時，當(dāng)被問到：“寫作教學(xué)資源平臺的功能是否能夠滿足你進行寫作訓(xùn)練提高寫作能力的需求？”有32.2%的學(xué)生表示非常贊同，38.98%的學(xué)生表示比較贊同，25.42%的學(xué)生表示贊同，3.38%的選擇不太贊同。而當(dāng)被問到：“數(shù)字化寫作是否有助于提高你的寫作興趣？”有42.37%的學(xué)生表示非常贊同，32.2%的表示比較贊同，22.03%的表示贊同，3.38%的選擇了不太贊同。當(dāng)被問到：“數(shù)字化寫作是否有利于提高你的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力？”有44.06%的學(xué)生表示非常贊同，23.72%的表示比較贊同，40.1%的表示贊同。幾乎是100%的學(xué)生同意“經(jīng)過近一個學(xué)期英語寫作練習(xí)，我認(rèn)為自己的英語寫作能力有所提高”。

（二）基于TRP平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能有效促進學(xué)生的寫作能力的提高

為驗證“基于TRP平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式”對于大學(xué)生寫作能力的反撥作用，我們分別對試驗班和對照班共70名學(xué)生的英語寫作水平進行前測與后測。前測的題目是“My memorable experience”；后測的題目是“Due Attention Should be Given to Social Responsibility”。測試時間30分鐘。對比班在普通的多媒體教室上課，實驗班在自主學(xué)習(xí)中心的TRP寫作資源平臺上學(xué)習(xí)。借助TRP平臺的 “布置作業(yè)”、“上傳資源”、“作業(yè)測評”等功能開展寫作教學(xué)實驗研究。所有學(xué)生作文錄入“體驗英語寫作教學(xué)資源平臺”，使用“作業(yè)評測”功能對 70篇文章進行評析。使用SPSS（19.0）統(tǒng)計軟件對實驗班前測和后測的寫作成績進行了配對樣本的T檢驗。見表1。

表1 實驗班前測、后測寫作成績對比

隨后又對實驗班和對照班前測和后測的寫作成績進行了獨立樣本的T檢驗。見表2。

表2 試驗班和對照班前測和后測寫作成績對比

從表1可以看出，試驗班在試驗前后成績統(tǒng)計P值（0.004），小于0.05，這說明學(xué)生所得分?jǐn)?shù)不但明顯高于前測，而且這種差異達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性水平。

而在試驗前，實驗班與對照班成績統(tǒng)計P值大于0.05，這說明實驗班與對照班寫作成績不存在顯著差異，兩班學(xué)生的作文水平持平。在后測中，實驗班與對照班成績統(tǒng)計P值（0.020）小于0.05，存在顯著差異。由T值的正負(fù)可知，實驗后與對照班相比，試驗班的同學(xué)的寫作能力有顯著提高。

（三）基于TRP平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式能有效更新教師的教學(xué)觀念，促進教師角色的轉(zhuǎn)變

Freeman認(rèn)為：“如果我們不把研究的聚焦對準(zhǔn)教師，英語教學(xué)的改革絕不會有大的起色?！保?］教師角色的發(fā)展和變遷是一個動態(tài)的過程,是教學(xué)活動實現(xiàn)的過程，教師角色的定位也是教師價值的提升，通過轉(zhuǎn)變教師角色促進學(xué)生的發(fā)展、轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色及學(xué)習(xí)方法［10］。本研究從2013年開始啟動，有35名教師在第三學(xué)期開設(shè)的自主學(xué)習(xí)寫作課教學(xué)中使用TRP平臺，主要目的是使教師認(rèn)識數(shù)字化寫作平臺的功能和特色，走出傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。經(jīng)過3年的數(shù)字化教學(xué)，教師感觸很深,認(rèn)識到：數(shù)字技術(shù)應(yīng)用拓寬了學(xué)生英語寫作練習(xí)和提高的途徑，減輕了傳統(tǒng)寫作方法下教師的負(fù)擔(dān)，隨之而來的是教師角色的改變。在基于數(shù)字化技術(shù)的“體驗英語寫作”教學(xué)模式下，寫作教師扮演著更為多元的角色［11］。與傳統(tǒng)課堂相比，數(shù)字化寫作教學(xué)模式下教師更應(yīng)當(dāng)是寫作活動的設(shè)計者、思維發(fā)展的啟迪者、寫作動機的激勵者、教學(xué)活動的組織者和寫作過程的總結(jié)者。

三、結(jié)論

本項目研究是基于TRP數(shù)字化寫作資源平臺的應(yīng)用研究，韶關(guān)學(xué)院是全國高校中首先全面使用該寫作資源平臺的學(xué)校，無論是使用的學(xué)生人數(shù)還是參與的教師數(shù)量在全國都是第一。由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒，在該教學(xué)模式實踐過程中也遇到了不少問題。例如：教師平時教學(xué)工作量較大，從事教研的時間有限。從2013級開始全面鋪開TRP寫作平臺以來，每年涉及到4 800名學(xué)生和35名老師。由于參與的師生人數(shù)較多，很難測評到每位教師的教學(xué)效果。同時，TRP軟件需要不斷的升級與完善，并且該軟件平臺是按100人以下設(shè)計的，而每個寫作班的人數(shù)都在90-120之間不等，導(dǎo)致在使用過程中出現(xiàn)數(shù)據(jù)沒有保存或程序紊亂的情況。語音實驗室硬件老化問題比較嚴(yán)重，電腦的更新?lián)Q代跟不上軟件升級的要求，經(jīng)常出現(xiàn)軟件硬件不兼容等問題。

另外，我們的研究雖從理論探索和實踐研究兩方面著手，力求取得整體效果，但由于參與課題人員的水平和課題研究的時間所限，許多問題有待于進一步的深入研究：（1）不斷完善充實TRP教學(xué)資源庫的各項內(nèi)容。（2）適應(yīng)課題的需要，特別是教學(xué)實踐發(fā)展的需要，學(xué)校要加大對教研建設(shè)的投入，改善現(xiàn)有硬件條件。（3）借助數(shù)字化寫作平臺，培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、加工、處理和表達(dá)交流的能力，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

今后，我們將繼續(xù)努力、總結(jié)經(jīng)驗，進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，共同探討信息化時代下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的新思路，而本研究項目“TRP數(shù)字化寫作資源平臺的應(yīng)用”成果也可以為全國其他高校提供參考和借鑒。

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