張 萍 陳 靜

（成都中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 611137）

一 、引言

外語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)大綱反復(fù)強(qiáng)調(diào)“外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言交際能力”。語(yǔ)言交際能力包含語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力指在社會(huì)情境中恰當(dāng)表達(dá)和理解意義的能力（何自然、張巨文，2003）。語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ)，語(yǔ)用慣用語(yǔ)，言語(yǔ)行為以及語(yǔ)用理解等。

語(yǔ)言教學(xué)不僅應(yīng)教授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)講授語(yǔ)用知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。即便有牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但不具備根據(jù)場(chǎng)景，目的及對(duì)象恰當(dāng)使用語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，不能達(dá)到有效交流。比如，日語(yǔ)中，如果不顧及對(duì)象身份，使用依賴表達(dá)的話，會(huì)出現(xiàn)十分失禮的情況。然而，周新平，陳俊森考察目前國(guó)內(nèi)普遍使用中的《新編日語(yǔ)》、《新編基礎(chǔ)日語(yǔ)》、《基礎(chǔ)日語(yǔ)教程》及《新大學(xué)日語(yǔ)》四套教材后，表明國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材對(duì)語(yǔ)用能力指導(dǎo)不充分，并進(jìn)一步指出課堂教學(xué)是提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵手段。

近年，日語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)取得突破性的進(jìn)步。其中黃寶珍（2010），關(guān)鎧含（2013），梁宏微（2015）從教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、評(píng)價(jià)方式和師資培養(yǎng)等方面提出宏觀改革路徑，但對(duì)改革措施的描述內(nèi)容籠統(tǒng)，寬泛，操作性不強(qiáng)。目前日語(yǔ)學(xué)界仍滯留于理論性和可行性探討語(yǔ)用教學(xué)，而在如何把語(yǔ)用能力培養(yǎng)融合到日語(yǔ)習(xí)得教學(xué)實(shí)踐方面未見(jiàn)豐富的研究成果問(wèn)世。語(yǔ)用能力培養(yǎng)途徑的有效性必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，確認(rèn)。本研究借鑒以言語(yǔ)行為理論為中心，通過(guò)聽(tīng)力課堂的語(yǔ)用教學(xué)指導(dǎo)，探索培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑。

二、日語(yǔ)能力考題的言語(yǔ)行為分析

1.研究的理論基礎(chǔ)

言語(yǔ)行為是衡量語(yǔ)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，言語(yǔ)行為的學(xué)者首推英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W斯汀。奧斯汀的言語(yǔ)行為理論源于表述句和施為句的區(qū)分，前者具有真假，后者不具真假，但有意義，可以以言行事。例如：AB兩人對(duì)話，A說(shuō)“まどを開(kāi)けてください?！盇的言語(yǔ)中其實(shí)含有請(qǐng)求行為，即A通過(guò)語(yǔ)言執(zhí)行請(qǐng)求行為。通過(guò)言語(yǔ)（即話語(yǔ)的形式）實(shí)施行為，即言語(yǔ)行為。言語(yǔ)行為一般包括報(bào)告，陳述，斷言，告訴，命令，允許，道歉，依賴，感謝，建議，勸告，詢問(wèn)，等等。在奧斯汀的理論基礎(chǔ)上，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家賽爾進(jìn)一步提出間接言語(yǔ)行為，即通過(guò)某一種言語(yǔ)行為間接實(shí)施某一言語(yǔ)行為。人們?cè)诮浑H時(shí)，字面用意和表達(dá)意圖有時(shí)是一致的，有時(shí)不一致，間接言語(yǔ)行為理論就是研究語(yǔ)言字面用意和表達(dá)意圖不一致性。比如，A說(shuō)“このへやは暑いですね”。B便把房間的窗戶或門(mén)或空調(diào)打開(kāi)了。A的語(yǔ)言就不只是描述房間狀況，而是向B發(fā)出打開(kāi)窗戶或門(mén)或者空調(diào)的請(qǐng)求。

2.研究對(duì)象

本研究以近三年（2014-2016）國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試二級(jí)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)N2）聽(tīng)力試題為對(duì)象，分析歸納試題中言語(yǔ)行為的考查范圍和考查重點(diǎn)。

3.研究方法

筆者對(duì)近三年，共計(jì)6套N2的聽(tīng)力進(jìn)行語(yǔ)用分析。首先概聽(tīng)每套聽(tīng)力試題音頻，標(biāo)記與言語(yǔ)行為相關(guān)的題目。其次分析判斷標(biāo)記題目屬于哪種言語(yǔ)行為（依賴，招待等）。再次請(qǐng)另一位日語(yǔ)教師按以上方法檢查正誤，對(duì)存在分歧的試題進(jìn)行分析，統(tǒng)一判斷。最后統(tǒng)計(jì)各種言語(yǔ)行為的考題數(shù)量。

4.研究結(jié)果

國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試題涵蓋豐富多樣的言語(yǔ)行為的考題，各題均涉及某種或多種范疇的言語(yǔ)行為，且含有直接言語(yǔ)行為和間接言語(yǔ)行為。在本研究以試題提問(wèn)句直接相關(guān)的答句為對(duì)象判斷其言語(yǔ)行為的種類(lèi)，對(duì)間接言語(yǔ)行為采用“こうした間接発話行為の解釈をめぐる問(wèn)題を処理するには、推意を用いるのがもっとも適切であると思われる” （小泉保，1990）的方法，判斷其言語(yǔ)行為種類(lèi)。如上表所示，N2聽(tīng)力測(cè)試對(duì)言語(yǔ)行為考查范圍很廣，主要集中在“依賴”行為，占總試題的19%。因此聽(tīng)力課程的語(yǔ)用能力教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該圍繞依賴言語(yǔ)行為開(kāi)展。

表1 2014 -2016年度N2聽(tīng)力試題言語(yǔ)行為分析

三、語(yǔ)用能力教學(xué)指導(dǎo)

1.指導(dǎo)對(duì)象

本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)共56名學(xué)生，中級(jí)聽(tīng)力為必修科目。

2.指導(dǎo)內(nèi)容

（1）前測(cè)

利用一套N2聽(tīng)力考題測(cè)試受試班聽(tīng)力成績(jī)。完成話語(yǔ)填充（Discourse Completion Task 以下簡(jiǎn)稱(chēng)DCT）筆答題。DCT是筆者參考?xì)v年N2聽(tīng)力考題依賴的言語(yǔ)行為試題的自制考題。向?qū)W生描述一段具體場(chǎng)景，要求學(xué)生填寫(xiě)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。例：あなたは學(xué)生です。就職のために推薦狀が必要になりました。ランド教授に推薦狀を書(shū)いてもらいたいと思っています。あなたはランド教授に何と言いますか。

（2）語(yǔ)用教學(xué)課堂指導(dǎo)

整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程分5次，每次4學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。第一次指導(dǎo)主要講授語(yǔ)用論與言語(yǔ)行為的相關(guān)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)；第二次指導(dǎo)通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生察覺(jué)因場(chǎng)景和對(duì)象的不同，語(yǔ)言表達(dá)不同；第三次指導(dǎo)通過(guò)小組討論，制作情景對(duì)話等活動(dòng)練習(xí)如何適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；第四次指導(dǎo)學(xué)生分組課堂發(fā)表，學(xué)生互評(píng)；第五次指導(dǎo)收集學(xué)生對(duì)語(yǔ)用教學(xué)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

表2 語(yǔ)用教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容和方法

（3）后測(cè)

利用一套N2聽(tīng)力考題測(cè)試受試班聽(tīng)力成績(jī)，完成DCT筆答題。

3.指導(dǎo)結(jié)果

（1）測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著提高

前測(cè)平均成績(jī)61.3分，后測(cè)平均成績(jī)62.1分，無(wú)顯著提高。首先因?yàn)橥瓿蒒2聽(tīng)解不僅需要語(yǔ)用知識(shí)，還要求有相當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，單一的語(yǔ)用指導(dǎo)無(wú)法帶來(lái)聽(tīng)力成績(jī)的提高。其次指導(dǎo)時(shí)間與內(nèi)容不夠。本次指導(dǎo)限于依賴言語(yǔ)行為表達(dá)方式和策略，沒(méi)有涉及其他言語(yǔ)行為表達(dá)方式和策略，N2中考查的言語(yǔ)行為種類(lèi)多，表達(dá)方式多樣，學(xué)生找不到解題辦法。最后2套N2聽(tīng)力模擬題水平不一定完全相同，也影響測(cè)試成績(jī)。

表3 依賴的表達(dá)方式

（2） DCT的變化分析及結(jié)論

語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生明示日語(yǔ)依賴的表達(dá)方式（表三）。對(duì)比前后的DCT發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)后語(yǔ)言表達(dá)凸顯下述特征：其一正式的場(chǎng)合，更多使用鄭重表達(dá)方式，如動(dòng)詞ていただく·てください ；其二對(duì)長(zhǎng)輩或者上級(jí)更多使用禮貌型，如推薦狀を書(shū)いてくださいませんか·書(shū)いていただきたい·書(shū)いてくれませんか；其三與其他言語(yǔ)行為表達(dá)方式混淆，比如依賴表達(dá)與提案表達(dá)混淆，推薦狀を書(shū)いたらよろしいですか。推薦狀を書(shū)けばいいですか。其四表達(dá)形式多樣，指導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)多種新的表達(dá)方式，如教授に推薦狀をお願(yuàn)いしたいんです。推薦狀を書(shū)いてくだされば嬉しいです。推薦狀を書(shū)いていただけませんでしょうか。其五個(gè)性化表達(dá)增多。與指導(dǎo)前相比，指導(dǎo)后學(xué)生用語(yǔ)更豐富，在具體依賴之前做了更多的鋪墊，如教授、いまご都合がいかがですか、実は、、、。教授、いまよろしいですか。

小結(jié)： DCT對(duì)比說(shuō)明指導(dǎo)后大多數(shù)學(xué)生能夠依據(jù)場(chǎng)景和對(duì)象使用恰當(dāng)?shù)囊蕾嚤磉_(dá)，且指導(dǎo)后學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式更多樣，語(yǔ)言表達(dá)更豐富更有個(gè)性。

（3）情景對(duì)話分析及結(jié)論

國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所指出依賴型會(huì)話的基本表達(dá)模式包括前置語(yǔ)，表達(dá)依賴請(qǐng)求，表明依然的原因，依賴后雙方的交涉。在實(shí)際的會(huì)話案例中這些要素不一定全部出現(xiàn)，且出現(xiàn)順序有各種各樣的變化，但基本上包含兩個(gè)必須要素，即表達(dá)依賴的請(qǐng)求和被依賴的聽(tīng)話人做出反應(yīng)后的雙方交涉階段。以“向同事借車(chē)”為例，分析同一組學(xué)生語(yǔ)用導(dǎo)入前后的情景對(duì)話。

ロールカードA あなたは會(huì)社員です。デートのために、先輩の李さんから車(chē)を借りてほしいです。事情を言いながら、禮儀正しく先輩に頼んでください。もし、許可をもらったら、お禮を言って感謝する。

ロールカードB あなたは李さんです。時(shí)間通りに車(chē)を返すと約束した上で、車(chē)を同僚に貸します。

導(dǎo)入前

A：先輩、車(chē)を借りたいですが。いいですか。

B：どうして？

A：彼女とデートしたいです。

B：彼女を変えたんですか。

A：いいえ、前の花子さんです。車(chē)を借りたいですが、いいですか。

B：でも、日曜日必ず返してください。

A：はい、きっと返します。どうも、ありがとうございます。

導(dǎo)入后

A：先輩、いま時(shí)間よろしいですか。

B：うん、なんですか。

A：実は、一つお願(yuàn)いがあるんです。今週彼女とデートがあって、郊外の観光地へいってゆっくり回ってみたいと約束したんです。

B：ドライブか、いいよね。

A：ええ、でも僕、車(chē)がなくて、困っています。それで、先輩に車(chē)を借りていただきたいです。

B：うん、いつ使いますか。

A：土曜日か日曜日です。先輩の都合のいいときに、貸してくださいませんか。

B：わかった。日曜日までに、返してくださいね。ぼくもデートがあるから。

A：はい、分かりました。どうも、ありがとうございます。

小結(jié)：導(dǎo)入前使用的依賴句型很單一，反復(fù)使用車(chē)を借りたいですが、いいですか。導(dǎo)入后分別使用一つお願(yuàn)いがあるんですが、ぜひ先輩に車(chē)を借りていただきたいです和貸してくださいませんか三個(gè)句型，表達(dá)方式更靈活。增添了前置語(yǔ)いま時(shí)間よろしいですか和表示解釋的前置詞実は，更加禮貌和生活化。從整體看，導(dǎo)入后的會(huì)話更具備依賴型會(huì)話的主要要素，內(nèi)容更加豐滿。

四、總結(jié)和后期展望

本研究在聽(tīng)力課堂中導(dǎo)入言語(yǔ)行為理論，通過(guò)導(dǎo)入前后的測(cè)試對(duì)比，DCT分析和情景對(duì)話分析，得出聽(tīng)力測(cè)試題的正確率沒(méi)有提高，大部分學(xué)生DCT的語(yǔ)言表達(dá)形式更多樣，語(yǔ)言表達(dá)更豐富更有個(gè)性，情景對(duì)話要素更完整，更豐滿。此外仍然存在沒(méi)有掌握言語(yǔ)行為要點(diǎn)，不能適當(dāng)?shù)皿w表達(dá)的學(xué)生。但從課堂記錄和學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生不僅聽(tīng)力課堂中語(yǔ)用意識(shí)顯著增加，而且語(yǔ)用意識(shí)滲透到文化課，會(huì)話課，商務(wù)日語(yǔ)課等其他課程，有助于學(xué)生理解中文和日文的異同。

本研究啟示了聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)用論指導(dǎo)的可行性。從學(xué)生的課堂反饋來(lái)看“從來(lái)沒(méi)有接觸這類(lèi)知識(shí)”“還想了解這類(lèi)知識(shí)”的感想很多。外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)用能力，但目前絕大部分教材都沒(méi)有明確涵蓋的語(yǔ)用能力信息，只能依靠教師在課堂教學(xué)中傳輸灌溉。

[1] 何自然．語(yǔ)用學(xué)概論 [M].北京 ：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2012.

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