鄒莉

（重慶工商大學(xué)，重慶 400065）

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，為社會(huì)各界培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才，我國(guó)也自上而下出臺(tái)了一系列文件、政策提出要加強(qiáng)高校職業(yè)教育建設(shè)。高校職業(yè)教育改革對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科發(fā)展提出了更高要求，目前職業(yè)教育存在培訓(xùn)體制滯后、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、課堂方式陳舊、實(shí)踐環(huán)境缺失等問(wèn)題,而且職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中最關(guān)鍵的是平臺(tái)的搭建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”既是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，也催生新業(yè)態(tài)的形成。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育既要為傳統(tǒng)行業(yè)，也要為新興行業(yè)培養(yǎng)人才。圍繞“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’如何結(jié)合？“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’有什么樣的內(nèi)涵特征？“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’如何實(shí)現(xiàn)？本文提出通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建現(xiàn)代化的課程平臺(tái)、多層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)、校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)及廣闊的社會(huì)拓展平臺(tái)，解決校企合作育人流于形式，學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)不暢、校企效果不佳、人才培養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)新業(yè)態(tài)的行業(yè)需求等問(wèn)題。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 技術(shù)教育

美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞等國(guó)已對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育新現(xiàn)象開(kāi)展了大量的相關(guān)研究和實(shí)踐工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這為國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育研究與實(shí)踐提供了新素材及新思路?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，教師的角色也發(fā)生顯著變化，成為課堂活動(dòng)控制者、課堂活動(dòng)推動(dòng)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)者、課堂活動(dòng)參與者。國(guó)內(nèi)學(xué)者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的研究包括多媒體網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)及平臺(tái)的開(kāi)發(fā)；在線測(cè)試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；教師信念及信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查與能力培養(yǎng)等。上述研究闡述了信息技術(shù)在教育中的地位和作用，為本文研究奠定了前期學(xué)科性理論基礎(chǔ)。

1.2 校企合作相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)有不少文章探討高職院校展開(kāi)校企合作的重要性、探索工學(xué)結(jié)合的方式、建立充分激勵(lì)機(jī)制以及具體實(shí)施存在的問(wèn)題和對(duì)策。如對(duì)校企合作評(píng)估指標(biāo)的研究；校企合作過(guò)程中存在困境及對(duì)策；職業(yè)教育研究的方法論，雖然目前理論研究取得一定成果，但校企合作實(shí)施中仍存在較多問(wèn)題，例如多數(shù)校企合作僅限于企業(yè)為院校提供少量實(shí)習(xí)基地、定崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等淺層的合作。

通過(guò)文獻(xiàn)分析看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)信息化技術(shù)輔助專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)管理各有特色和側(cè)重點(diǎn)，而且研究多是圍繞職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、校企合作、雙師型的單一領(lǐng)域研究，而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的綜合性研究不足，我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究方法與研究成果的基礎(chǔ)之上，要思考如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新育人模式進(jìn)行深入持續(xù)的實(shí)效性研究。將對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的單一研究過(guò)渡到與市場(chǎng)需求的整合研究，從靜止研究發(fā)展為動(dòng)態(tài)研究。把職業(yè)教育置于多層面和多學(xué)科考量整合研究，提高人才培養(yǎng)實(shí)效性并實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，這樣才能不斷改進(jìn)其長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃不足問(wèn)題。

2 職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才，學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)接軌，畢業(yè)生主要滿(mǎn)足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。國(guó)外的校企合作多是在政府的宏觀調(diào)控及協(xié)調(diào)下通過(guò)建立項(xiàng)目合作機(jī)制進(jìn)行管理。并且校企雙方合作通過(guò)具體化的研究目標(biāo)呈現(xiàn)成果，而目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教學(xué)和企業(yè)需求脫節(jié)，解決校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)長(zhǎng)期、有效、穩(wěn)定的合作迫在眉睫。校企產(chǎn)教研的困境，包括學(xué)校研究和企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)涇渭分明、產(chǎn)學(xué)合作的價(jià)值沖突（學(xué)校強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)價(jià)值觀，而企業(yè)以追求最終利潤(rùn)為目標(biāo)）的差異。學(xué)校層面來(lái)看，人才創(chuàng)新型能力缺乏界定、教學(xué)質(zhì)量滑坡、課程體系單薄、師資隊(duì)伍不適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展等問(wèn)題都影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系偏重理論傳授，輕視能力培養(yǎng)，職業(yè)院校師資問(wèn)題尤其突出，缺少“雙師型”教師，缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。本文以英語(yǔ)（國(guó)際貿(mào)易）方向的師資能力問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果為例來(lái)分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)教育的課程設(shè)置、教師能力、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等現(xiàn)狀。

2.1 研究對(duì)象

參與本研究調(diào)查的受試是來(lái)自全國(guó)從事商務(wù)類(lèi)教學(xué)的30名教師，受試個(gè)人因素分本情況見(jiàn)表1、表2。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷30份，有效率100%。

2.2 測(cè)量工具

本研究的工具是自編問(wèn)卷，對(duì)教師受試采取的問(wèn)卷主題包括四部分：個(gè)人信息、“雙師型”培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容。

2.3 數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷收回后，首先對(duì)其進(jìn)行檢查、核對(duì)、編號(hào)和排序，然后用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析。教師受試者基本情況統(tǒng)計(jì)分析如表1、表2。

表中的結(jié)果分析看出承擔(dān)教師教齡多超過(guò)5年，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)以語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯、教育專(zhuān)業(yè)為主，而金融、商務(wù)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占比很少。

表中的結(jié)果分析看出：（1）擔(dān)任語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)的受試明顯超過(guò)擔(dān)任商務(wù)類(lèi)課程教學(xué)的受試；（2）有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)歷的受試較少；（3）目前雙師培訓(xùn)主要以校本培訓(xùn)，外出參會(huì)學(xué)習(xí)為主；（4）企業(yè)和院校的合作多為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而給老師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，而且各院校也少有提供教師企業(yè)掛職或培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。由此可見(jiàn)，目前教師迫切需要進(jìn)行商務(wù)類(lèi)的培訓(xùn)和實(shí)踐，才能借此提高自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。為考察擔(dān)任不同類(lèi)別課程的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“雙師型”教師“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方式”、“培訓(xùn)需求”是否具有顯著的差異，筆者把各變量數(shù)據(jù)錄入SPSS17軟件后進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示如表3所示。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，擔(dān)任不同類(lèi)別的教師，其對(duì)“雙師型”教師“培訓(xùn)內(nèi)容”要求有顯著差異（t=-2.532，df=28，P〈0.05）。 擔(dān)任語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)的老師對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容的要求顯著低于擔(dān)任商務(wù)類(lèi)課程教學(xué)的老師（MD=-.85）。 這一結(jié)果說(shuō)明：（1）無(wú)論是擔(dān)任語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程還是商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的老師都有參加“雙師型”教師的培訓(xùn)需求，其對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)所采取的方式要求也基本一致，包括個(gè)人自修、外出交流學(xué)習(xí)進(jìn)修、校企合作、利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉等方式。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容的顯著差異分析中，擔(dān)任語(yǔ)言類(lèi)課程的商英教師更愿意參加能帶來(lái)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn)，而擔(dān)任商務(wù)類(lèi)課程教學(xué)的老師更愿意參加商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)修培訓(xùn)以及到企業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉。

由此可見(jiàn)，內(nèi)外在因素分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容、形式、教學(xué)環(huán)境、師資已無(wú)法完全滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需求及承擔(dān)新形勢(shì)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。并且大多數(shù)職業(yè)教育教師的信息素養(yǎng)還有待提高。受經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)及互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育大背景的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，職業(yè)院校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育理念及教育方式，不斷調(diào)整、適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新興行業(yè)的用人要求。

表1 教師受試者性別、教齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)分布

表2 教師受試者授課類(lèi)別、參訓(xùn)情況、企業(yè)工作經(jīng)歷、考取的資格證書(shū)

表3 授課類(lèi)別不同的老師對(duì)“雙師型”教師“培訓(xùn)內(nèi)容”的顯著差異分析

圖1 職業(yè)教育借助"互聯(lián)網(wǎng)+"平臺(tái)，構(gòu)建多層次現(xiàn)代化課程平臺(tái)示意圖

圖2 職業(yè)教育借助"互聯(lián)網(wǎng)+"平臺(tái)建立廣闊的社會(huì)拓展平臺(tái)示意圖

3 “互聯(lián)網(wǎng) +”職業(yè)教育校企協(xié)同發(fā)展

3.1 “互聯(lián)網(wǎng) +”職業(yè)教育的特點(diǎn)

3.1.1 智能化

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育基于大數(shù)據(jù)，從職前到職后教育將形成由政府、高校、企業(yè)為一體的數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)分析動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，職業(yè)教育可以更好地服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，延伸職業(yè)教育的深度和廣度，形成職業(yè)教育協(xié)同增效發(fā)展。

3.1.2 虛擬化

傳統(tǒng)的職業(yè)教育各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容主要是在線下，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育依托虛擬技術(shù)和移動(dòng)終端，通過(guò)線上開(kāi)展場(chǎng)景化的教學(xué)活動(dòng)，提供在線資源和真實(shí)的工作場(chǎng)景，延伸學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)。

3.1.3 綜合化

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，使綜合教學(xué)成為可能。互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育從傳統(tǒng)職業(yè)教育單一化轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨界發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的運(yùn)作模式也將重構(gòu)和顛覆，無(wú)論從職業(yè)教育理念還是教育實(shí)踐，都要打破過(guò)去教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的封閉性，助推職業(yè)教育教學(xué)向共享化、開(kāi)放化發(fā)展。

3.1.4 終身性

德國(guó)的產(chǎn)教融合之所以成功就在于其堅(jiān)持 “成果分享、共同受益”的合作機(jī)制。傳統(tǒng)的教育無(wú)論從廣度還是深度都無(wú)法適應(yīng)知識(shí)的更新，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”打破學(xué)生時(shí)空學(xué)習(xí)的限制，各種數(shù)字平臺(tái)和教學(xué)資源給學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的職業(yè)化場(chǎng)景，有助于學(xué)生各種職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳遞給學(xué)生更廣的終身教育理念。

3.2 校企協(xié)同發(fā)展路徑

（1）互聯(lián)網(wǎng) +職業(yè)教育要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，完善職業(yè)教育的在線課程設(shè)置，構(gòu)建多層次現(xiàn)代化課程平臺(tái)。

（2）互聯(lián)網(wǎng) +職業(yè)教育要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)建立廣闊的社會(huì)拓展平臺(tái)。

校企合作與行業(yè)未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展促使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)政府、市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校四大主體的協(xié)同參與，內(nèi)外環(huán)境的協(xié)同影響，國(guó)標(biāo)+校標(biāo)+行標(biāo)的協(xié)同管理評(píng)價(jià)，學(xué)校+企業(yè)的創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)境的協(xié)同建設(shè)，產(chǎn)業(yè)鏈+人才鏈+價(jià)值鏈的協(xié)同發(fā)展。鼓勵(lì)不同地域、不同行業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)參與到校企合作中來(lái)，共同拓寬校企合作線上+線下各類(lèi)資源平臺(tái)，各職業(yè)院校校標(biāo)的制定應(yīng)參考國(guó)標(biāo)及行業(yè)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能提高職業(yè)人才培養(yǎng)的適用性。

4 結(jié)語(yǔ)

高素質(zhì)人才是社會(huì)可持續(xù)性創(chuàng)新的根本保證。當(dāng)前，職業(yè)教育面臨基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)難等問(wèn)題，只有用先進(jìn)的教育觀念改革育人模式，利用智能信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，才能在競(jìng)爭(zhēng)中擁有發(fā)展空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”通過(guò)線上線下多渠道整合校企行三方資源，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、協(xié)同提升學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力。未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，將會(huì)向智慧教育的方向發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為智慧化、新型化的職業(yè)教育發(fā)展提供前進(jìn)的動(dòng)力。

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