廖 瑾（衢州市實驗學校，浙江衢州 324000）

現(xiàn)階段，學生在閱讀實用類作品時，往往不知道此類作品中不同文體的基本特征，也沒有掌握閱讀此類文章的方法、策略，導致學一篇是一篇，不能實現(xiàn)由一篇到一類的自主學習。這也使得學生對學習此類作品的興趣不大。

為了改變這種現(xiàn)象，筆者在教學實踐中嘗試運用路標式學習單進行實用類作品教學，并且總結(jié)出“內(nèi)三外一”四步法。所謂內(nèi)三步是指：提取、整合關(guān)鍵信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，研讀重要內(nèi)容；所謂外一步是指：省思、評價作品。這四步，每一步都是一個路標，四個路標構(gòu)成了教學的路徑。

一、路標一：提取、整合關(guān)鍵信息

實用類作品中往往含有大量的信息，很多時候它就是信息傳遞的媒介。讀者拿到作品的第一步，往往是將關(guān)鍵信息清晰、準確地整理出來，對這些信息進行處理，或是重新排序，或是再提煉，或是作對比，從而能夠以此為基礎(chǔ)研讀、省思與評價作品。如《鄧稼先》一文，提取、選擇關(guān)鍵信息的學習單如下：

（一）基礎(chǔ)題：提取關(guān)鍵信息——初識人物

1.請你瀏覽全文，將下面這份人生坐標圖填寫完整。

2.從這份坐標圖中，我對鄧稼先的認識（感受）：

①一擇回國，一擇留美，我認為：__________

②隱姓埋名，二十八載，我想對他說：______

③間隔三年，研制兩彈，我覺得：___________

……

（二）挑戰(zhàn)題：選擇重要信息——探尋奧秘

1.如果要出版一本《世界科學家小傳》，每位科學家的介紹只有300字，你認為哪幾個事件可以保留。請在下面的坐標圖中標示出來并說明原因。

2.我發(fā)現(xiàn)人物傳記中作者提取重要信息的奧秘

這份學習單中的“基礎(chǔ)題”部分包括兩大板塊的任務。一是要求學生從文中提取關(guān)鍵信息，完成傳主人生坐標圖。這樣的設計是為了讓學生掌握一種方法，在遇到人物傳記類作品的時候，可以獨立地從時間和事件兩個角度對文本進行梳理。二是指導學生如何從坐標圖中讀出人物的有效信息，從而對人物有整體的把握。能力較弱的學生完成教師提供的三小題，能力較強的學生還須提出更多不同角度的認識或感受。“挑戰(zhàn)題”是為學有余力的學生設計的。這樣的設計要求學生在不斷提煉的過程中，分析出信息的重要程度，并且引導學生在閱讀人物傳記時，關(guān)注不同的文章載體，這也是作者選擇信息的一個重要考慮因素。這一學習單分別從讀者和作者的角度引導學生思考提取信息和選擇信息的奧秘。統(tǒng)編教材中還有多篇人物傳記如《太空一日》《偉大的悲劇》《美麗的顏色》等，都可以讓學生自己動手設計這樣的學習單。

當然，實用類作品還有其他很多不同的文體，我們在指導學生提取、整合關(guān)鍵信息時，要因“文”制宜。比如新聞報道、人物通訊等帶有敘事性質(zhì)的作品，可以用“5W—1H”（Who，When，Where，Why，What，How）分析法來提取信息。帶有說明性質(zhì)的作品，可以用“對象+特征”分析法來提取信息，幫助學生整體把握作品的主要內(nèi)容。

二、路標二：理清文本結(jié)構(gòu)

葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！币簿褪钦f，在閱讀分析文章的時候，學生了解并抓住了作者的思路，也就理清了文章的脈絡，這是深刻理解文章必不可少的條件。學生要了解作者的思路，首先要理清文本結(jié)構(gòu)。下面是一份梳理文本結(jié)構(gòu)的通用學習單。

1.開頭（用n個字概括）

第（ ）段—第（ ）段：______________

2.中間部分的層次（用n個字概括）

（有幾個層次就寫幾個）：____________

3.結(jié)尾（用n個字概括）

第（ ）段—第（ ）段：______________

4.開頭和結(jié)尾是什么關(guān)系？中間層次能否調(diào)換位置？

5.請從下列圖形中，選出最符合這篇文章結(jié)構(gòu)的一幅圖并解釋。如果你覺得這些圖不適合，自己畫一幅。

這份學習單，用于指導學生梳理作者的寫作思路。第一欄是比較傳統(tǒng)的整理文章結(jié)構(gòu)的方法，指導學生從段落到篇章去梳理作者的寫作思路。在這過程中，第一要指導學生關(guān)注特殊詞句（如特殊位置的語句、特殊的表達方式等），從而快速把握每個層次的主要內(nèi)容。第二要訓練學生的概括能力，對每個層次主要內(nèi)容的概括，在字數(shù)上提出要求（一般是2＜n＜8）,并且要求每個層次的字數(shù)相同，這樣可以比較有效地訓練學生的概括能力。第二欄引導學生思考層次之間的關(guān)系，從而理解作者的謀篇布局，有助于進一步發(fā)現(xiàn)主題。最后一欄，要求學生將自己理解的文章結(jié)構(gòu)抽象成一幅簡圖。美國著名的圖論學者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖?！睂W生自己動腦動手“創(chuàng)造”圖表的過程就是對材料的理解過程，待到圖表繪制出來，對結(jié)構(gòu)的把握就已成為胸中之“成竹”了。需要指出的是，編繪圖形應注意線條簡潔，最好用彩筆，這樣效果會更明顯。比如《誡子書》的結(jié)構(gòu)就可以繪制成一幅散射圖，以“君子之行”為核心，具體的要素是光束。教師可以指導學生使用兩種不同顏色的筆，從“學習”“做人”兩方面標示各具體要素。又如《故宮博物院》，就可以用“鏈狀圖”去分析文本結(jié)構(gòu)。當然，有些課文可以用多種不同的圖形梳理，有些復雜的文章可以使用組合圖形梳理，這些都是可以靈活變動的。

三、路標三：研讀、精讀重要內(nèi)容

在實用類作品的教學中，文本中的重要內(nèi)容需要研讀、精讀。比如研討寫作的技巧、語言的特色等。下面這份通用學習單可以用于指導學生發(fā)現(xiàn)演講詞的語言特色。

表1 發(fā)現(xiàn)演講詞語言特色的通用學習單

演講與作文的不同，歸根到底在于作文是單方面的輸出信息，演講是演講者在現(xiàn)場與聽眾的雙向交流。除此之外，聽眾與聽眾也處在雙向交流之中，要達到三方面心領(lǐng)神會的交流，演講者就要盡一切可能抓住會場上每一個聽眾的心，不讓任何一個人走神。所以，這份學習單中“演講目的”和“言外語境”這兩欄的設計，就是引導學生在研讀演講詞的語言時，要先具有對象意識和目的意識，即“我寫的文章要給誰看”和“我寫這篇文章希望達到什么目的”，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)シ治鲅葜v詞的語言特色才能更具有針對性。不同的文體有不同的研讀重點，學習單的設計也會因文而異。

四、路標四：省思與評價

通過前面的三個路標，我們基本能夠完成實用類作品文本內(nèi)部的閱讀，但實用類作品往往有明確的寫作目的、讀者對象，所以我們還可進一步研究分析對象、效果。這不僅有助于學生深入理解作者的寫作目的，而且可以有效地鍛煉學生的思辨能力。下面是一份對象、效果分析的通用學習單。

表2 對象、效果分析的通用學習單

對于這份學習單的使用，筆者以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞為例進行說明?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》是毛澤東主席親自撰寫，刊登在1949年4月22日《人民日報》上的新聞報道。特殊的作者，非常的時刻，刊登文章的載體，這些都是需要引起讀者關(guān)注的要素。這樣的一則新聞，讀者在閱讀的過程中能產(chǎn)生怎樣的效果呢？在“對象”欄中，教師可以提供部分參考，如解放區(qū)的將士、中立的財閥、蔣介石、國民黨軍官……至于“效果”欄，教師可以組織學生播報新聞、模擬表演等活動，體驗、思考其效果，從而探究作者的寫作目的。

總之，運用“內(nèi)三外一”四步法的路標式學習單進行實用類作品教學，學生知道了學習此類文章的步驟，依循四個路標，基本上能獨立閱讀簡單的實用類作品。同時，圖表的運用，項目式的活動設計，也提升了學生閱讀實用類作品的興趣。但是，要更準確深入地讀透人物傳記、新聞報道、科普小品文、書信、報告文學等不同文體的作品，就需要更專業(yè)的文體知識來支撐，所以在“內(nèi)三外一”四步法的大框架下，尚須用專業(yè)的文體知識設計不同文體的學習單，構(gòu)建以明確的任務驅(qū)動、項目式學習、內(nèi)隱式深度學習為主的課堂模式，以實現(xiàn)學生能夠獨立地閱讀實用類作品的目標?！酲?/p>