徐 丹

（衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江衢州 324000）

在引入學(xué)習(xí)單的生成式課堂中，學(xué)習(xí)單是以板塊、問(wèn)題以及學(xué)習(xí)成果為表格內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具或支架，學(xué)生知道學(xué)習(xí)路標(biāo)、解讀角度、閱讀方法和策略，知道初步的結(jié)果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，引入學(xué)習(xí)單的生成式課堂的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但是學(xué)習(xí)單的研制并不是一件容易的事，以下筆者以《帶上她的眼睛》學(xué)習(xí)單的研制過(guò)程來(lái)簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和實(shí)施原則的理解。

一、《帶上她的眼睛》學(xué)習(xí)單的研制過(guò)程

（一）初稿

在初稿中，《帶上她的眼睛》學(xué)習(xí)單主要包括“瀏覽自測(cè)單”（如表1）、“讀中思考單（一）：理解懸念”（如表2）、“讀中思考單（二）：把握主題”（如表3）、“課堂小結(jié)單”（如圖1）。

表1 瀏覽自測(cè)單

表2 讀中思考單（一）：理解懸念

表3 讀中思考單（二）：把握主題

圖1 課堂小結(jié)單

初稿的設(shè)計(jì)意圖和存在的不足如下：

1.設(shè)計(jì)意圖

一是關(guān)注語(yǔ)文核心知識(shí)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容單元設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃的要求?！稁纤难劬Α愤x自統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元，為自讀課文?！皢卧f(shuō)明”明確要求“重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽”，“課文旁批”主要針對(duì)“制造懸念”設(shè)置問(wèn)題，“閱讀提示”緊緊圍繞科幻小說(shuō)的文體特點(diǎn)“想象奇特”“將科學(xué)與幻想結(jié)合”展開(kāi)。因此，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)瀏覽方法及科幻小說(shuō)的文體特點(diǎn)。

二是根據(jù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，旨在把教學(xué)流程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)流程。整節(jié)課共設(shè)計(jì)三種學(xué)習(xí)單，分別為“瀏覽自測(cè)單”“讀中思考單”“課后小結(jié)單”。“瀏覽自測(cè)單”提供瀏覽時(shí)應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容，檢測(cè)瀏覽效果，只要求學(xué)生再認(rèn)，即瀏覽后有印象；“讀中思考單”提供瀏覽科幻小說(shuō)文本時(shí)應(yīng)關(guān)注的要素，內(nèi)容涉及“懸念”“科幻小說(shuō)的人文主題”；“課后小結(jié)單”是對(duì)整堂課內(nèi)容的總結(jié)，采用魚(yú)骨圖的形式呈現(xiàn)，直觀清晰。

三是體現(xiàn)閱讀策略。紅、藍(lán)顏色筆的運(yùn)用，橫線、波浪線的區(qū)分，便利貼的使用，將學(xué)生的思維可視化，便于學(xué)生的學(xué)和教師的教。

2.不足

一是設(shè)計(jì)不均衡，“讀中思考單（一）：理解懸念”的教學(xué)占用了課堂大半時(shí)間。

二是設(shè)計(jì)的方法和策略沒(méi)有針對(duì)性。如“瀏覽自測(cè)單”沒(méi)有辦法體現(xiàn)“瀏覽”的方法和策略，“讀中思考單（一）：理解懸念”針對(duì)“懸念設(shè)置”，但實(shí)際上作者設(shè)置懸念的意圖和奧秘才是“這一篇”的方法和策略。同樣，“讀中思考單（二）：把握主題”雖涉及“科幻特點(diǎn)”，但是只停留在“知道”“分辨”層面，沒(méi)觸及對(duì)科幻特點(diǎn)的“理解”，這顯然不夠。

三是沒(méi)有體現(xiàn)科幻文類的特點(diǎn)，沒(méi)有建立一個(gè)可以復(fù)制的學(xué)習(xí)支架，對(duì)教學(xué)其他科幻作品時(shí)，參照價(jià)值不大。

（二）二稿

二稿共設(shè)計(jì)了六張學(xué)習(xí)單，分別是：

學(xué)習(xí)單一：瀏覽把握內(nèi)容

學(xué)習(xí)單二：梳理小說(shuō)脈絡(luò)

學(xué)習(xí)單三：把握小說(shuō)主題

學(xué)習(xí)單四：明白科幻的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)單五：自我檢測(cè)

學(xué)習(xí)單六：課后拓展單——發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘

其中，“學(xué)習(xí)單一：瀏覽把握內(nèi)容”如表4，“學(xué)習(xí)單二：梳理小說(shuō)脈絡(luò)”如圖2。

表4 “瀏覽把握內(nèi)容”學(xué)習(xí)單

圖2 “梳理小說(shuō)脈絡(luò)”學(xué)習(xí)單

“學(xué)習(xí)單三：把握小說(shuō)主題”內(nèi)容如下：

細(xì)讀“知識(shí)卡片”，完成任務(wù)。

能揭示“主題”的關(guān)鍵信息

文章中常會(huì)出現(xiàn)一些“特殊”的句子，這些句子往往能揭示文章主題，它們常具有如下特殊性：

位置：閱讀時(shí)要關(guān)注一些特殊位置的句子，如文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、段落的段首或段末以及結(jié)尾。

如：一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！秱ゴ蟮谋瘎　罚ㄎ恼履┪玻?/p>

表達(dá)方式：閱讀時(shí)要注意表達(dá)方式的突然轉(zhuǎn)換。如在敘事中突然出現(xiàn)議論、抒情，它們常常是作者的評(píng)價(jià)、議論性的語(yǔ)言，或者是抒情性的句子。

如：她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的，它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。——《蠟燭》（記敘中的議論）

說(shuō)話的人：有些文章中“我”會(huì)直接抒發(fā)感想、表達(dá)觀點(diǎn)；有些會(huì)出現(xiàn)一位“智者”（或長(zhǎng)者）的形象，這位“智者”給主人公以建議或啟發(fā)。

如：蹲在草地里的那個(gè)人說(shuō)：“等到你小學(xué)畢業(yè)了，長(zhǎng)大了，我們看海去?！边@些人都隨著我的長(zhǎng)大沒(méi)有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎？——《爸爸的花兒落了》（“我”的話）

（一）根據(jù)知識(shí)卡片，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖的空格處。

圖3 《帶上她的眼睛》思維導(dǎo)圖

（二）確定小說(shuō)主題。

1.找出能證明（或修正）你對(duì)主題“初讀認(rèn)識(shí)”的詞句，在課文的相應(yīng)地方用紅色筆畫(huà)上橫線。

2.小組內(nèi)根據(jù)大家所畫(huà)詞句展開(kāi)討論，共同確定小說(shuō)的主題。用簡(jiǎn)潔的一句話概括并寫(xiě)在便利貼上。（寫(xiě)好后，由一人上黑板前大聲讀出所寫(xiě)主題，然后粘貼在黑板上相應(yīng)位置）

“學(xué)習(xí)單四：明白科幻的特點(diǎn)”內(nèi)容如下：

（1）用紅色筆畫(huà)出下句中的“科學(xué)”部分，用藍(lán)色筆畫(huà)出下句中的“幻想”部分。

“落日”工程是一系列的探險(xiǎn)航行，它的航行程序同航天中心的其他航行幾乎一樣，唯一不同的是，“落日”飛船不是飛向太空，而是潛入地球深處。

（2）請(qǐng)你在文中再找一處讓同伴判斷。

“學(xué)習(xí)單五：自我檢測(cè)”內(nèi)容如下：

帶著以下任務(wù)用“瀏覽”的方式閱讀《喂，出來(lái)》。

（1）用黑色筆畫(huà)出文中“幻想”的部分。

（2）用紅色筆畫(huà)出文中提示主題的句子，并用一句話概括文章主題。

“學(xué)習(xí)單六：課后拓展——發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘”如表5所示。

表5 課后拓展單

二稿對(duì)一稿的改進(jìn)及其存在的不足如下：

1.改進(jìn)

一是將“瀏覽自測(cè)單”改為“學(xué)習(xí)單一：瀏覽把握內(nèi)容”，并根據(jù)文學(xué)作品的要素分為如下板塊：標(biāo)題、作者、文體、本文主要寫(xiě)作特點(diǎn)、大致內(nèi)容、初步認(rèn)識(shí)主題。又根據(jù)科幻小說(shuō)特點(diǎn)，將“大致內(nèi)容”細(xì)化為：誰(shuí)？干什么？原來(lái)是什么？最后結(jié)果怎么樣？這樣就初步建立起一個(gè)可以復(fù)制的通用學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)支架，以便在教學(xué)其他科幻作品時(shí)也可以參照。

二是加入“梳理小說(shuō)脈絡(luò)”學(xué)習(xí)單。根據(jù)敘事類文章圍繞線索敘事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助魚(yú)骨圖快速梳理文章內(nèi)容。魚(yú)骨圖既能直觀呈現(xiàn)“我”“她”兩條線索，同時(shí)通過(guò)梳理明確文章“大致內(nèi)容”，即“誰(shuí)”“干什么”“原來(lái)是什么”“最后結(jié)果怎么樣”，將梳理敘事類文章內(nèi)容的方法可視化。

三是在“確定小說(shuō)主題”之前加入了“知識(shí)卡片”“填寫(xiě)思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)單。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“提示主題的特殊詞句”的方法，為即將進(jìn)行的再次瀏覽自讀作準(zhǔn)備。

四是將設(shè)計(jì)不均勻的板塊“讀中思考單（一）：理解懸念”放在課后，并要求對(duì)比已學(xué)過(guò)的《竊讀記》中的懸念設(shè)置。這份學(xué)習(xí)單的重點(diǎn)不再是找到課文中的懸念設(shè)置，而是在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)懸念設(shè)置的奧秘。它在體現(xiàn)閱讀方法和策略的基礎(chǔ)上更將思考內(nèi)容及提示空間最小化，進(jìn)而將學(xué)生的思維空間最大化。同時(shí)，在學(xué)習(xí)單要求上進(jìn)行微調(diào)，如“確定小說(shuō)主題”運(yùn)用分組策略、能者多勞、不留時(shí)間空白等技巧提高課堂效率。

五是將“課堂小結(jié)單”替換為“自我檢測(cè)單”，通過(guò)拓展遷移，從課內(nèi)走向課外，將推薦給學(xué)生閱讀的文章切實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)方法”—“試方法”—“用方法”的遷移，用內(nèi)隱的方式促使學(xué)生更靈活、更個(gè)性化地運(yùn)用策略。

2.不足

一是學(xué)習(xí)單沒(méi)有留白。如最后的“自我檢測(cè)單”的確可以很好地體現(xiàn)“用方法”，但是學(xué)生思考、記筆記的空間不大。初級(jí)形態(tài)的課堂，學(xué)習(xí)單提供的支架要無(wú)微不至，讓能力最弱的學(xué)生也能夠得著。當(dāng)然，隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，支架要越來(lái)越簡(jiǎn)單。

二是學(xué)習(xí)單提供的支架沒(méi)有和學(xué)情匹配。學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)單的支架就要從哪里搭起。根據(jù)教材的編排，教師在《偉大的悲劇》《太空一日》的教學(xué)中已經(jīng)“教”了把握主旨的“法”，再用“知識(shí)卡片”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)能揭示“主題”的特殊詞句，顯然與學(xué)情不匹配。

（三）三稿

三稿保留了二稿的“學(xué)習(xí)單一：瀏覽把握內(nèi)容”“學(xué)習(xí)單二：梳理小說(shuō)脈絡(luò)”“學(xué)習(xí)單四：明白科幻的特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)單六：課后拓展——發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘”，對(duì)“學(xué)習(xí)單三：把握小說(shuō)主題”作了修改，分為兩張學(xué)習(xí)單，分別是“能提示主題的關(guān)鍵信息”“確定主題”，又對(duì)“學(xué)習(xí)單五：自我檢測(cè)”進(jìn)行了修改。修改后的學(xué)習(xí)單如下：

學(xué)習(xí)單一：瀏覽把握內(nèi)容（同二稿）

學(xué)習(xí)單二：梳理小說(shuō)脈絡(luò)（同二稿）

學(xué)習(xí)單三：能提示主題的關(guān)鍵信息（如圖4）

學(xué)習(xí)單四：確定主題（如表6）

學(xué)習(xí)單五：明白科幻的特點(diǎn)（同二稿“學(xué)習(xí)單四”）

學(xué)習(xí)單六：自我檢測(cè)（如表7）

學(xué)習(xí)單七：課后拓展單——發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘（同二稿“學(xué)習(xí)單六”）

圖4 “能提示主題的關(guān)鍵信息”學(xué)習(xí)單

表6 學(xué)習(xí)單四：確定主題

表7 學(xué)習(xí)單六：《喂，出來(lái)》檢測(cè)單

三稿對(duì)二稿的改進(jìn)及由此帶來(lái)的思考如下：

1.改進(jìn)

一是將“自我檢測(cè)單”改為“《喂，出來(lái)》檢測(cè)單”，并以空白文本框的形式出現(xiàn)，這實(shí)際上是讓學(xué)生“用一張白紙學(xué)會(huì)閱讀”。學(xué)生可以運(yùn)用前面教師出示的學(xué)習(xí)單提供的支架，把思維訓(xùn)練與語(yǔ)言能力培養(yǎng)密切結(jié)合在一起。如果學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的學(xué)習(xí)單，則意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了瀏覽的閱讀方法，能自覺(jué)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，也就成了“獨(dú)立而成熟的閱讀者”。這樣，自讀課堂就真正成了學(xué)生自主閱讀的課堂、“教是為了達(dá)到不需要教”的課堂。

二是關(guān)于“把握小說(shuō)主題”，將“知識(shí)卡片”去除，改為從回顧“能提示主題的關(guān)鍵信息”的方法入手，讓學(xué)生回憶并填寫(xiě)思維導(dǎo)圖，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，為即將進(jìn)行的再次瀏覽自讀作準(zhǔn)備。借助學(xué)習(xí)單，教師將具體的自讀要求呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找“特殊詞句”的方法再次獨(dú)立瀏覽，然后小組合作討論共同確定小說(shuō)主題。

三是在“確定主題”學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中加入“便利貼”。這是筆記法的一種具體嘗試。

2.思考

調(diào)整后的學(xué)習(xí)單既可以內(nèi)用方法策略，還可以外顯內(nèi)隱思維。一方面，“瀏覽自測(cè)單”運(yùn)用表格、魚(yú)骨圖等形態(tài)將閱讀可視化，學(xué)生借助可視化的學(xué)習(xí)單既明確了瀏覽任務(wù)，也能清晰地把握自己的自讀效果；另一方面，“確定主題”“明白科幻特點(diǎn)”“發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘”學(xué)習(xí)單將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)里一些隱含的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作了范式化處理，從而改變了以往課堂教學(xué)以被動(dòng)聆聽(tīng)和應(yīng)答為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、內(nèi)隱式深度學(xué)習(xí)為主的閱讀教學(xué)范式。[1]教師可以隱身在學(xué)習(xí)單背后，借助學(xué)習(xí)單這個(gè)載體發(fā)揮作用，同時(shí)師生的對(duì)話關(guān)系依然存在，教師是隱身卻在場(chǎng)的。[2]

二、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則

學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的路標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的抓手，是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的憑借，是為了讓學(xué)生成為“獨(dú)立而成熟的閱讀者”，實(shí)現(xiàn)教師“不需要教”這一終極目的的工具和手段；學(xué)習(xí)單的背后是閱讀角度、方法或策略。具體而言，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和實(shí)施要遵循以下原則：

一是學(xué)習(xí)單板塊應(yīng)從語(yǔ)文核心知識(shí)中來(lái)，能體現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容單元設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃的要求。

二是學(xué)習(xí)單的板塊就是學(xué)習(xí)的角度、方法或策略。方法和策略應(yīng)該清晰且多元。

三是學(xué)習(xí)單應(yīng)該建立一個(gè)可以復(fù)制的學(xué)習(xí)支架，以便在教學(xué)同類作品時(shí)，也可以參照。

四是學(xué)習(xí)單的支架要與學(xué)情匹配。學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)單的支架就要從哪里搭起。初級(jí)形態(tài)的課堂，支架要無(wú)微不至，讓能力最弱的學(xué)生也能夠得著；隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，支架要越來(lái)越簡(jiǎn)單；最后的理想目標(biāo)是一張白紙——學(xué)生能合作甚至獨(dú)立設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)單。

五是學(xué)習(xí)單要留白。讓學(xué)生思考、記筆記空間的最大化。

六是學(xué)習(xí)單每個(gè)板塊之間的難度和容量要均衡。如果做不到均衡，就要在課堂里進(jìn)行微調(diào)。微調(diào)可以借助分組策略、能者多勞、不留時(shí)間空白等形式?！酲?/p>

[1]王國(guó)均.閱讀課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中），2016（4）：36.

[2]鄭慧.學(xué)習(xí)單編寫(xiě)的有效性探析[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中），2016（9）：50.