呂巖

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材是高職英語(yǔ)教學(xué)的根本，高職英語(yǔ)教學(xué)的施教基本都是以教材內(nèi)容為依托為高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，雖然高職英語(yǔ)教材具有普遍適應(yīng)性，但仍然存在有些局限性，這就需要高職英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高職英語(yǔ)教材進(jìn)行再加工，這種再加工也可稱(chēng)之為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的二度開(kāi)發(fā)。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)與高職學(xué)生之間更好的銜接，建立與高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相吻合的高職英語(yǔ)教育。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教材 二度開(kāi)發(fā) 途徑

高職英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材，英語(yǔ)教材能夠幫助高職英語(yǔ)教學(xué)找到教學(xué)的方向，為高職英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施提供保障。但同時(shí)，對(duì)于高職高專(zhuān)教材的使用也不能全部照搬，因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)是從大局出發(fā)，以顧及全局的角度設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于具體的教學(xué)情景還存在一定的局限性，因此，需要高職英語(yǔ)教師對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材進(jìn)行二度的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的適用性和準(zhǔn)確性，符合高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的需求。

一、實(shí)施高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的二度開(kāi)發(fā)的原因分析

高職英語(yǔ)教材雖然可稱(chēng)之為高職英語(yǔ)教學(xué)的“靈魂”，但其也有一定的局限性，如果完全按照高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，必定會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)教學(xué)與高職學(xué)生實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)有不盡人意之處，如果脫節(jié)嚴(yán)重，甚至?xí)?dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的失利或?qū)嵤├щy等情況的發(fā)生，所以從高職學(xué)生英語(yǔ)需求的角度應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)教材進(jìn)行二度的開(kāi)發(fā)。此外，高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，即加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能方面的深度培育，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中就要突出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，而現(xiàn)今的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材又沒(méi)有完全與之相吻合的，需要高職英語(yǔ)教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，這就成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材二度開(kāi)發(fā)的另一原因。

二、針對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材實(shí)施二度開(kāi)發(fā)的有效措施

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的二度開(kāi)發(fā)能夠順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，使高職英語(yǔ)教學(xué)更貼近高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，突顯高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性、特殊性和客觀性；能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生有的放矢的展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，使高職學(xué)生在高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中近距離接觸英語(yǔ)，不會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生距離感和陌生感：能夠在二度開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將大數(shù)據(jù)時(shí)代有用、實(shí)用、豐富的資源滲透與其中，既豐滿了高職英語(yǔ)教學(xué)，也拓展了高職學(xué)生的眼界和思維，有利于高職英語(yǔ)教學(xué)與高職學(xué)生的雙方受益。

（一）保證高職英語(yǔ)教學(xué)與高職學(xué)生之間的有效銜接

高職學(xué)生在升入高職院校以后應(yīng)有一小段時(shí)間的適應(yīng)期，這段時(shí)間是高職學(xué)生的自我調(diào)整時(shí)期，目的就是使自己理順以后的學(xué)習(xí)方向，弄清高職教育的詳情，因此，對(duì)于高職學(xué)生的這個(gè)時(shí)期，高職英語(yǔ)教師應(yīng)重視與接受，并在這個(gè)時(shí)期輔助高職學(xué)生盡快的適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)，使高職學(xué)生之前所學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)形成良好的接軌、平穩(wěn)的過(guò)渡，從而為以后的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。

在絕大多數(shù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材中，教材的伊始幾乎就沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生適應(yīng)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，一般都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的直奔高職英語(yǔ)教學(xué)的主題，這樣的安排會(huì)為高職學(xué)生帶來(lái)壓力感，使高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生懼怕、膽怯的心理，不利于高職學(xué)生的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在此階段，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容作以調(diào)整，要么節(jié)選出教材中能夠與高職學(xué)生以往所學(xué)有共鳴的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容供高職學(xué)生學(xué)習(xí)，要么安排1-2課時(shí)的時(shí)間對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材進(jìn)行詳細(xì)的介紹和對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)行簡(jiǎn)明的說(shuō)明，使高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變做好充足心理準(zhǔn)備，以便安排好高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于對(duì)教材內(nèi)容的節(jié)選，高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，盡可能將淺顯易懂、易于掌握和理解的內(nèi)容作為教學(xué)伊始的內(nèi)容，降低高職英語(yǔ)教學(xué)的難度，使高職英語(yǔ)教學(xué)更易被高職學(xué)生所接受，為高職學(xué)生營(yíng)造出輕松的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在教材伊始的設(shè)計(jì)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)將第一單元的詞匯進(jìn)行篩選，將高職學(xué)生以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸過(guò)的詞匯作為詞匯部分的重心與高職學(xué)生進(jìn)行分享，以使高職學(xué)生適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生親近感，而非距離感。高職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)交流的句式、內(nèi)容等也應(yīng)從基礎(chǔ)性英語(yǔ)出發(fā)，與高職學(xué)生談天氣、相互間互相介紹、介紹高職學(xué)生所處的高職校園等，以嘮家常的方式與高職學(xué)生建立其英語(yǔ)口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，使高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)充滿期待，喜歡與高職英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)方面的交流。高職英語(yǔ)教師也應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)法作為高職英語(yǔ)伊始教學(xué)的著眼點(diǎn)，為高職英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展搭建完整的支架。高職學(xué)生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法絕對(duì)是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)中的重點(diǎn)，也是高職學(xué)生以往學(xué)習(xí)中一直努力學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，對(duì)于絕大多數(shù)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法還是有一定基礎(chǔ)的，而且在高職學(xué)生高中學(xué)習(xí)期間也已將英語(yǔ)語(yǔ)法基本學(xué)習(xí)完成，所以在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只需帶領(lǐng)高職學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行回顧，而無(wú)需進(jìn)行具體、詳細(xì)的講解。既然如此，高職英語(yǔ)教師就可將英語(yǔ)語(yǔ)法部分的回顧放在高職英語(yǔ)教學(xué)的伊始，作為高中英語(yǔ)與高職英語(yǔ)的有效過(guò)渡，一方面能夠幫助高職學(xué)生重拾遺忘或記憶模糊的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容；另一方面，既然英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于高職學(xué)生自身來(lái)說(shuō)有一定的優(yōu)勢(shì)，那么通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法的回顧必定能夠使高職學(xué)生獲得高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，堅(jiān)定高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志，實(shí)現(xiàn)成功的過(guò)渡，更好、更快地適應(yīng)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）突出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)高職學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，目的就是為了高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備，而高職英語(yǔ)教材中英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練只是其中一部分，而且是占整體比重中的很小的一部分，不利于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)高職人才英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，需要高職英語(yǔ)教師對(duì)高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與重組，將高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練置于高職英語(yǔ)教學(xué)之首，促使高職英語(yǔ)教學(xué)能夠順暢地完成，助力高職教育。

對(duì)于高職英語(yǔ)教材中課文的學(xué)習(xí)方式可以采用英語(yǔ)主題表達(dá)的方式進(jìn)行。高職英語(yǔ)教師可就課文的主要內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行重新的編排，在原英語(yǔ)知識(shí)講解不變的基礎(chǔ)上，在課文后期的講解中下文章，將其置于英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)之中，使高職學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用上學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)。例如：課文的梗概講述的是未來(lái)的太空旅游，雖然這個(gè)話題現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)遙不可及，不在大眾的理解范圍之內(nèi)，但這正如現(xiàn)今大眾普遍使用的支付寶一樣，以前有人提出不用拿現(xiàn)金、銀行卡就能消費(fèi)，人們也認(rèn)為這是天方夜譚，所以相信，太空旅游也會(huì)像支付寶一樣，會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)人們的現(xiàn)實(shí)生活與視野，所以高職英語(yǔ)教師可以在將這篇課文做好前期知識(shí)的鋪墊的基礎(chǔ)上，開(kāi)展太空旅游的推銷(xiāo)活動(dòng)，使高職學(xué)生以英語(yǔ)小組為單位，起草太空旅游的宣傳稿，然后在推薦一名組員對(duì)其他組進(jìn)行太空旅游的宣講，其他組的組員可對(duì)宣講人提出問(wèn)題，宣講人可直接回答，也可有宣講人所在的英語(yǔ)小組其他組員代答，而其他組的組員每人都有一票，這一票只可投給別組，而且必須投出，最終以每組最后的得票數(shù)作為優(yōu)勝組的評(píng)定依據(jù)，選出最具感染力、最有吸引力的一組。通過(guò)這個(gè)宣講活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和宣講過(guò)程可將全體高職學(xué)生都帶入到英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉與表達(dá)中來(lái)，以全員參與英語(yǔ)表達(dá)的方式，促進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得顯著的效果。

（三）按照高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際需求，對(duì)高職英語(yǔ)教材的章節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整

高職英語(yǔ)教材章節(jié)的內(nèi)容未必就與高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求相吻合，高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、高職學(xué)生的興趣點(diǎn)、高職學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等，合理整合、排序高職英語(yǔ)教材的章節(jié)，使高職英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力，使高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效，達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的根本教學(xué)目的，即，高職學(xué)生的積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探索。

在高職英語(yǔ)教材的章節(jié)安排上，高職英語(yǔ)教師可通過(guò)高職學(xué)生的喜好進(jìn)行排序。高職英語(yǔ)教師可對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將每章的主要內(nèi)容、主題制作成問(wèn)卷，邀請(qǐng)高職學(xué)生參與調(diào)查，選出最感興趣的內(nèi)容或主題、比較感興趣的內(nèi)容或主題、感興趣的內(nèi)容或主題、不感興趣的內(nèi)容或主題等，以高職學(xué)生的視角為高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容做出基本的排序，而高職英語(yǔ)教師基于此，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，做出最后的調(diào)整。問(wèn)卷調(diào)查是最直觀能夠獲取高職學(xué)生的所思、所想、所感的方法，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供最有效、最可靠的信息，幫助高職英語(yǔ)教師更好的實(shí)施教學(xué)。

除此之外，高職英語(yǔ)教師也可將章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，選取實(shí)用、優(yōu)秀資源滲透于章節(jié)之中，摒棄章節(jié)中不適用的內(nèi)容，增加有效的教學(xué)資源，使高職英語(yǔ)教材章節(jié)的內(nèi)容既豐富又實(shí)用，與高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求相符合。可在每個(gè)章節(jié)中增加聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠?qū)⒁詿o(wú)國(guó)界的音樂(lè)打開(kāi)高職學(xué)生心靈的大門(mén)，通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的音符使高職學(xué)生全情的投入到英語(yǔ)歌詞的理解與探索之中。例如：英文歌曲《Tell Me Why》，這是一首震撼人心靈的英文歌曲，歌手以歌聲詰問(wèn)人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)、貧窮、饑餓，祈求和平、友愛(ài)、富足，觸人心弦。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的二度開(kāi)發(fā)應(yīng)基于高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去的原則，務(wù)必保證對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教材的二度設(shè)計(jì)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)初期的設(shè)計(jì)與高職學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的銜接，使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過(guò)渡，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相契合，注重對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)潛能的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，并將教材的章節(jié)進(jìn)行必要的擴(kuò)充與調(diào)整，以保證高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材的二度開(kāi)發(fā)之路并非觸手可及，需要高職英語(yǔ)教師付出耐心、付出精力不斷地研究、不斷的實(shí)踐。

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