高曉霞

摘 要：文有心生，是學生愛上習作，寫好作文的關(guān)鍵。為此，教師應改傳統(tǒng)的命題作文、周記為經(jīng)常性的心情日記、小練筆，適當拓展、改編課本內(nèi)容，讓學生明白生活即寫作的源頭，輕松找到寫作素材。同時，教師要讓學生、家長都參與作文點評，尊重學生的個性體驗，讓學生體會寫作成功的喜悅。只有這樣才能讓學生大膽地說，盡情地寫。

關(guān)鍵詞：系列作文；評價指導；愛上習作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.091

我們都是從學生時代走來，常常會記起這樣的經(jīng)歷：看著教師給的作文題目，提起筆來，咬著筆頭，絞盡腦汁，擠牙膏似的寫了規(guī)定的字數(shù)，結(jié)果教師的評語卻是“沒有生動的事例”“請把重點部分寫具體”“你仔細審題了嗎”……這就是學生寫作的痛苦。遭遇如此幾番打擊，學生必定談作文色變，又豈會愛上習作？現(xiàn)在我成了語文教師，為了讓我的學生能愛上作文，我做了以下嘗試。

一、開展一系列習作活動，喚起學生寫作激情

1.設立心情日記本，隨時記錄自己的思想。改周記本為心情日記，不限篇幅，不限時間，不限體裁，不限內(nèi)容，隨時記錄學生眼中所見，心中所想，隨時記錄自己的思想。寫心情日記的優(yōu)點是：（1）時間開放。日記可以選擇任何適合的時間——靜謐清幽的早晨，悠閑輕松的午后，萬籟俱寂的夜晚，甚至是短暫的課間十分鐘，無聊的等待時刻……當靈感出現(xiàn)，握一支生花妙筆，記錄下融入自我情感的文字，那是一種愜意的享受。（2）內(nèi)容自由。日記松開了學生的手腳，把他們帶進了一個可以自由飛翔的天地。他們可以盡情描繪自己的所見所聞，抒發(fā)自己的喜怒哀樂，小至寵物玩具、花草風景、家庭瑣事、朋友情誼，大到科技發(fā)明、金融形勢、社會新貌、國際時訊……（3）形式多樣。心情日記的體裁不限，生動具體的記敘文、條理清晰的說明文，活潑靈動的詩歌、有理有據(jù)的議論，長篇大論也罷，點滴感受也行，都是學生表述心聲的作品。（4）情感真實。每一篇心情日記，都是學生真實生活的記錄，融入了學生的心路歷程，表達了學生的真實感情。（5）漸成習慣。正因為日記不限篇幅，不限時間，不限體裁，不限內(nèi)容，隨時記錄學生眼中所見，心中所想，天天練寫，有利于作文習慣的養(yǎng)成。

2.拓展、改編課本內(nèi)容，化“腐朽”為“神奇”。如在學完童話《小木偶的故事》后，讓學生續(xù)寫。學生有的說小木偶擁有了人類所有表情，可以去找熊警官說明事情真相，請熊警官幫自己伸張正義；有的創(chuàng)編了智取紅背包過程：假裝自己還是一個只會笑的小木偶，用一只紅手表再次引出小紅狐，讓被騙的情節(jié)重演，然后用豐富的表情向熊警官說明真相，幫自己奪回紅背包……學生的每一個續(xù)寫，都牢牢把握了童話的特點，把握了原著的中心，抓住了“表情”這一關(guān)鍵，大家參與積極性非常高，效果特別好。

3.開展隨時隨地的小練筆，真實記錄豐富多彩的生活。開展了“三小”作品的制作活動，參加了接力賽跑，看了一場精彩的演出，和媽媽一起包餃子，甚至是吃了一種美味的食品，養(yǎng)了一種小寵物……這所有的一切都隨時提醒學生拿筆記錄，于是便串成了五彩繽紛的班級生活實錄或家庭生活實錄，讓學生充分感受生活的樂趣、學習的樂趣、寫作的樂趣。

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“應該去尋到它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水平，這源頭就是充實的生活?！笨梢?，生活是學生寫作的源頭。因此，教師應有意識地引導學生留意豐富多彩的生活，就能激起學生寫作的欲望，讓學生產(chǎn)生寫作的沖動。以上的嘗試，都是為了讓學生從生活中尋找到作文的素材，了解作文就是自己心聲的吐露，感受到作文的快樂。

二、改變指導、評價方式，激發(fā)學生參與意識

1.尊重寫作主體，作文指導不過細。學生是寫作的主體，只有他們親自去體驗、感受生活，才會有許多話想和自己、和別人說。這時，寫作才會成為他們的最好伙伴。因此，在每一個活動過程中，都應讓學生成為活動的組織者、參與者，讓他們放開手腳，盡情地想、盡情地說、盡情地玩，讓學生深入生活，獲得真實的情感體驗。此外，教師指導作文不宜過細，否則就會千篇一律。為了避免這一現(xiàn)象產(chǎn)生，在作文指導中，教師必須尊重學生的個性化體驗，盡量發(fā)現(xiàn)每個學生的點滴進步，對學生的作文多肯定，少否定，尊重學生的所思所想，讓學生大膽地說，大膽地寫。

2.開放式的作文講評，讓學生收獲更豐。作文的講評一直是讓教師們頭疼的事情，往往是教師精心準備，講了許多，學生缺乏興趣，無法入耳，更無法入心。為此，我在班級中設立了“習作漂流”制度，采用開放式的作文講評，把主動權(quán)還給了學生。所謂“習作漂流”，就是每個學生的每篇作文，除了寫下教師的批改、點評意見，還要開展“習作漂流”，讓同學評，讓家長評，最后回到自己手上，根據(jù)大家的評議意見自己修改。這種開放式的作文講評方式，讓學生在互相評改中暢所欲言，取長補短，讓家長更真實地了解自己的孩子，促進了平時的親子交流，同時也讓教師的講評更發(fā)揮出它的指導意義，更有價值。如此一來，學生的每一篇習作都有教師、同學、家長多人的評語及簽名，還有自己的修改及反思，若把它們一一保存下來，將是一筆很好的精神財富。

3.各種方式的展示，使學生充分感受成功的喜悅。視聽課，我們經(jīng)常會聽到學生繪聲繪色地朗讀自己的作品；班隊活動時，會有學生把自己創(chuàng)作的童話改編成課本劇表演；班級的黑板報、墻報上，又有一位小作家的作品專欄進行了展示；校園廣播里，播出本班學生的作品連載；報紙雜志上，也有了我們學生的大名……這一次次成功的體驗，帶來的不僅是喜悅，更是繼續(xù)寫作的動力。

總之，生活是多姿多彩的，它就像一個五彩繽紛的萬花筒。我們的學生就在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，讓自己的感受躍然紙上。這樣的作文，學生樂意寫，因為這就是自己生活的記錄，沒有拘束，沒有負擔，是自己真正喜歡干的事情。這樣的作文教學，把培養(yǎng)學生寫作的興趣放在首位，充分尊重學生的個性，充分挖掘?qū)W生潛能，特別有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高發(fā)展。當然，我們在鼓勵學生大膽地說、盡情地寫的同時，一定也要鼓勵學生增加閱讀量。只有博覽群書，學生的視野才會開闊，才會有豐富的語言積累，寫作時才能“文思如泉涌”，“下筆如有神”。

參考文獻：

[1] 姚玲.怎樣讓小學生愛上作文會寫作文[J].才智，2012（13）.

[2] 宋亞范.方法得當，讓孩子們愛上習作[J].中小學教學研究，2017（6）.

[責任編輯 張翼翔]