楊利紅, 梁小甜(西安科技大學 管理學院， 西安 710054)

0 引 言

會計學是一門實踐性較強的學科，而會計手工實訓是每一個會計學專業(yè)的學生都必須接受的實習，它可以很好地鍛煉學生相應的專業(yè)技能。我國高校在會計教學體系建設中存在不少問題，如實習分工不符合會計崗位分工要求，無審核監(jiān)督原始憑證的訓練，無仿真的會計手工模擬環(huán)境，系統(tǒng)性較差，使得學生們的實踐操作能力差強人意。因此，如何彌補這些缺陷，增強會計學專業(yè)的學生實踐操作能力，改變實習教學的模式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而構(gòu)建科學的實踐教學體系，是高校會計教師應認真思考的問題。改革創(chuàng)新會計手工實訓是提高現(xiàn)階段會計學專業(yè)學生實踐能力的一個必然選擇。

1 會計手工模擬實習現(xiàn)狀

我校會計系從1996年開始招收本科生，會計手工模擬實習自第一屆學生開始，就在第5學期進行，至今已開設21年時間。該項實習用時3周，以某公司某年12月份發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為模板，分環(huán)節(jié)安排10個項目。主要包括書寫技術(shù)訓練、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日記賬、總分類賬與明細分類賬的設置與登記等。實習是2個學生為一組，從點鈔環(huán)節(jié)開始，先由指導教師演示點鈔指法，再逐一指導學生進行點鈔練習，在點鈔訓練結(jié)束后，開始做某企業(yè)12月份經(jīng)濟業(yè)務的會計分錄，每做完10天經(jīng)濟業(yè)務的會計分錄，經(jīng)過核對答案無誤后，再開始填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記明細賬，編制科目匯總表，確認無誤后，登記總賬。在前10天業(yè)務完成之后，繼續(xù)做中間10天及最后10天的業(yè)務，最后編制會計報表，進行記賬憑證的裝訂。

整個會計手工模擬實習，都是在指導教師的指導下完成的，缺少培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。雖然我校在培養(yǎng)會計人才方面取得了一些成就，但離實用型會計人才還存在一定差距。對此，我校在2014年針對會計手工模擬實習存在的問題，進行大規(guī)模的改革創(chuàng)新。經(jīng)過3年的實踐完善，我校會計人才的培養(yǎng)效果顯著。

2 會計手工模擬實習存在的問題

從我校學生對會計手工模擬實習的掌握情況為出發(fā)點，設計調(diào)查問卷，主要包括實習分工、實習場景、授課方式、工具配置等幾個板塊，對我校會計學專業(yè)學生進行調(diào)查研究，結(jié)果如下：

(1) 實習分工不符合企業(yè)崗位分工的真實需求。我校會計手工模擬實習以2人為一組進行實習。一般企業(yè)財務部門基本崗位分工包括出納、記賬會計、總賬會計、會計主管等最少4個崗位。每個崗位具有不同的分工，以體現(xiàn)內(nèi)部控制制度的要求。如果以2人為一組模擬企業(yè)的財務崗位，體現(xiàn)不出內(nèi)部控制的要求，一個學生有可能同時做幾個不相容崗位的工作，容易讓學生產(chǎn)生誤解[1]。

(2) 做會計分錄時無法讓學生感受到是在實際地處理會計業(yè)務。學生在實習時，將企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務先一筆筆用做會計分錄的形式記錄下來，再同指導教師核對完答案后，才進行下一步填寫記賬憑證的步驟。這樣像是在課堂上做作業(yè)，讓學生無法感受到真實的財務處理業(yè)務環(huán)節(jié)，無法身臨其境地體會企業(yè)會計記賬、報賬的過程，距離真實的財務核算還有一些距離，很難激發(fā)出學生實習的積極性和主動性。

(3) 無仿真的會計手工模擬實驗室。我校在進行會計手工模擬實習時，以某個教室作為實習場地，該場地無會計財務部實景布局，無法讓學生感受到真實的工作場景。且教室桌子窄、設計與擺放不合理，使得學生物品混亂，操作不便，對學生實操造成一定困擾，影響了師生之間的交流[2-4]。

(4) 無審核、監(jiān)督原始憑證的訓練。我校在實際操作中忽略了向?qū)W生講解原始憑證的合法性、合理性和規(guī)范性，如對入庫單、出庫單、費用報銷單、差旅費報銷單、支票等基本原始憑證的審核。這樣使得學生在實習期間對原始憑證的來源、合理性等沒有進行判斷，對阿拉伯數(shù)字、漢字及漢字金額大寫的規(guī)范性存在疑惑，就進行記賬憑證的填制，這樣對學生以后從事財務工作留下了隱患[5]。

(5) 實習用具不便于使用。從賬表店購買實習用的記賬憑證、蘸水盒、點鈔指尖套、文具盒等在實習時存在不方便使用的現(xiàn)象。從帳表店購買的記賬憑證與原始憑證粘貼時，因使用膠水過多或過少，會造成膠水涂抹太多，粘得到處都是，膠水涂抹太少，粘貼不牢；蘸水盒因多次反復使用，會發(fā)黑變臟，沾染細菌；點鈔指尖套是用橡膠制成的，使用時間過長，會使手指不透氣，造成淤血、勒痕；文具盒不是專門針對實習工具(如簽字筆、鉛筆、橡皮、尺子、膠水、回形針、夾子等)制作的，不能按各自體積大小分別放置，導致實習工具隨意堆放，造成丟失。

(6) 未采用演示實驗教學方式。我校會計手工模擬實習采用教師課堂講授的方式，并沒有制作有利于增強學生感性認識的視頻、演示文檔等[6]。如：播放專業(yè)人員記賬過程視頻，展示錯誤原始憑證圖片。這樣使得學生對于會計手工模擬實習缺乏直觀的認識，容易造成理解的偏差，影響教學效果[7]。

3 會計手工模擬實習創(chuàng)新思路

針對上述實習中存在的問題，我校在總結(jié)20多年實習經(jīng)驗的基礎上，進行了以下的改革創(chuàng)新。

3.1 實習分工模擬真實的財務場景

會計手工模擬實習崗位設置應該按照真實的場景來進行。將過去的2人一組的實習模式改為4人一組，分別設置出納、記賬會計、總賬會計、會計主管等4個崗位，4名學生按照各自的崗位職責完成各自的任務，體會真實的企業(yè)財務會計核算氛圍。使學生有一種身臨其境的感覺，極大地激發(fā)學生參與實習的積極性和主動性。

3.2 直接在記賬憑證上記錄經(jīng)濟業(yè)務

改變以前先做會計分錄，做完分錄再填制記賬憑證的做法，直接讓學生模擬企業(yè)財務做賬環(huán)節(jié)，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的時間順序，直接在記賬憑證上記錄經(jīng)濟業(yè)務，寫錯了銷毀再寫，直至記錄正確。這樣雖然會浪費一些記賬憑證，但是會讓學生通過實習，轉(zhuǎn)變角色，把自己當做記賬會計，較快地融入到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算中，從而達到模擬企業(yè)會計業(yè)務的目的。

3.3 建立會計手工模擬仿真實驗室

會計模擬實習需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實驗室配置設計應注意環(huán)境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受實際現(xiàn)場的氛圍，提高學生對實驗的興趣。為此，我校配置了專門用途的模擬實驗室，配置1～2臺服務器及多個站點，并安裝會計軟件，配備多媒體教學系統(tǒng)[8-9]。

3.4 實習環(huán)節(jié)增加審核、監(jiān)督原始憑證的內(nèi)容

教師在講解此項內(nèi)容時，首先尋找原始憑證填制與審核不到位導致企業(yè)遭受重大經(jīng)濟損失的相關(guān)案例，讓學生觀看，從而使其深切認識到此項實訓內(nèi)容的重要性。接著教師按照原始憑證的含義、種類、基本內(nèi)容、填制的基本要求、審核與檢查原始憑證的方法、原始憑證中的錯弊和錯誤鑒別等內(nèi)容制作演示文檔，逐步給學生進行講解，使學生對原始憑證的填制與審核有更加全面、深刻的理解。最后，教師對學生進行分組，提供正確與錯誤的原始憑證，讓每組同學進行鑒別、改正[10]。

3.5 積極探索、創(chuàng)新會計手工實習用具

鑒于原始憑證粘貼于記賬憑證后面，因使用膠水的多少所造成的不便，因此設計出一種用不干膠代替膠水的新式記賬憑證；為了避免蘸水盒因多次反復使用，發(fā)黑變臟，沾染細菌，設計出一種含有消毒液的能分層、分次使用的蘸水盒；賬表店買來的點鈔指尖套是用橡膠制成的，是不透氣的橡膠皮材料，使用透氣性較好的彈性棉質(zhì)面料代替；另外，還可以設計學生實習專用工具盒，按照實習用具的大小體積分層放置，易于攜帶，避免丟失[11]。

3.6 加入演示實驗、交互式實驗教學模式

教師將會計實習內(nèi)容通過計算機網(wǎng)絡教室、會計教學軟件和多媒體教學課件結(jié)合起來進行講解，把會計內(nèi)容有機地組織起來。采用計算機多煤體技術(shù)，提供豐富的圖、文、聲信息，對會計業(yè)務中的“原始憑證”“記賬憑證”和“明細賬簿”“總賬賬簿”以及工業(yè)企業(yè)各項業(yè)務的“業(yè)務流程”“賬務處理”和“點鈔訓練”等提供詳細的解釋和生動的展現(xiàn)[12-13]。學生能直觀看到出納員、記賬員等不同工作崗位的具體工作，掌握應當注意的規(guī)范，從而對企業(yè)會計核算全過程有更加系統(tǒng)全面的認識。另外，在實習時增加交互式實驗教學方式，該教學模式需要在計算機網(wǎng)絡教室中進行，教師利用計算機網(wǎng)絡進行信息共享、信息快速傳遞和多媒體交互性等功能，通過網(wǎng)絡終端，實現(xiàn)教師和學生、學生與學生的直接多向交流[14-16]。

我校還將會計手工模擬實習一分為二，分別放在第四、第五學期進行，時間同樣是三周。第四學期首先進行入庫單、出庫單、費用報銷單、差旅費報銷單、支票等基本原始憑證的規(guī)范填寫，還有阿拉伯數(shù)字的書寫、漢字及漢字金額的規(guī)范書寫，點鈔技術(shù)的訓練，讓學生掌握最基本的會計技能，也為第五學期的實習打下基礎；在學生掌握了基本會計技能的基礎上，第五學期再進行記賬憑證的填寫，明細賬、總賬的登記練習以及憑證裝訂、報表編制等練習，使學生的實際動手操作能力得到最大程度的提高。

4 取得效果

通過改革創(chuàng)新會計手工模擬實習的方式方法，我校在會計手工模擬實習方面取得了顯著的效果。從2014年開始試行上述方法舉措，至今已有4年時間。通過對2013～2016年這4年來參與會計手工模擬實習的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生滿意度顯著提高。并統(tǒng)計分析實習單位對參與實習學生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)實習單位好評率顯著提高。

4.1 學生對會計手工模擬實習的滿意度顯著提高

對2013～2016年參與會計手工模擬實習的學生進行滿意度的問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 2013～2016年本科會計學專業(yè)學生手工模擬實習滿意度檢測結(jié)果統(tǒng)計表

從表1可以看出：2013年參與調(diào)查問卷學生的滿意度為66.96%，2014開始實施相關(guān)創(chuàng)新性的舉措，滿意度達到75.83%，與2013年相比增長8.87%；2016年學生滿意度為91.67%，相比未實行措施前的2013年增長了24.71%。由此可知，實行相關(guān)措施后，參與手工實習的學生滿意度顯著提高，學生參與實習的積極性日益高漲。

4.2 實習單位對會計系學生反饋的優(yōu)秀率顯著增長

我校會計系學生在第五個學期學習結(jié)束后，會要求有為期兩個月會計相關(guān)崗位的實習。通過對4年來實習單位的反饋表進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

(1) 學生實習好評率逐年增長。由表2可知，通過改革創(chuàng)新會計手工模擬實訓的方式方法，我校會計系學生在實習單位的好評率穩(wěn)步增長。其中獨立思考能力由2014年的45.83%增長到2016年的69.87%，動手能力好評率呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。這些表明，我校新型的會計手工模擬實訓的方式方法，受到實習單位的一致好評，成果顯著。

表2 2013～2016年實習單位的反饋情況表 %

(2) 與未實行相關(guān)舉措的2013年相比，學生實習成果的好評率顯著提高。應用改進后的會計手工模擬實習，學生的實習態(tài)度、獨立思考能力、動手能力顯著提高。從表2可知，2013年獨立思考能力、動手能力在實習單位受到好評的學生分別占總?cè)藬?shù)的13.39%、15.18%，實行創(chuàng)新性措施后，2014年這兩個方面分別為45.83%、31.67%，增長幅度顯著；受到差評的學生數(shù)量大大降低，2013年獨立思考能力、動手能力在實習單位受到差評的學生分別占總?cè)藬?shù)的10.72%、8.44%，而試用相關(guān)措施后，2014年學生的差評率顯著降低，分別為1.67%、3.01%。這些數(shù)據(jù)表明，我校采用的相關(guān)創(chuàng)新性舉措，在試行的第一年，就取得了良好的效果。

5 結(jié) 語

會計手工模擬實習是培養(yǎng)會計系學生獨立思考能力，動手能力的重要方式，可以為學生日后從事會計工作打下堅實的基礎。而高校想要做好此項工作，需要從實習分組、模擬實驗室、會計用具、教學方式等方面不斷地進行改革創(chuàng)新，真正將會計手工實習的作用發(fā)揮出來，讓學生在校期間盡可能的直觀感受工作時流程、需要注意的事項，這樣使學生以后更好地從事會計工作。

我校會計系對于會計手工模擬實習一直在探索前進中，在這個進程中，曾發(fā)現(xiàn)過一些問題，由于積極采取相應的方式方法進行改進，通過調(diào)查學生的滿意度、統(tǒng)計實習單位的反饋情況，改進后的會計手工模擬實訓，學生的滿意度顯著提高，實習單位的好評率逐年上升。未來還將不斷的改進會計手工模擬實習，力求該項實習更加符合學生的需要，更能滿足用人單位的需求，為培養(yǎng)全面型的會計人才更盡一份力。

參考文獻(References)：

[1] 厲旭云,梅汝煥,葉治國,等.高校實驗教學研究的發(fā)展及趨勢[J]. 實驗室研究與探索,2014(3):131-135.

[2] 朱俊虹. 高校會計專業(yè)實踐教學改革研究[J]. 中國管理信息化,2016(2):235.

[3] 張向欽. 高校會計專業(yè)實踐教學研究[J]. 當代經(jīng)濟,2015(28):122-124.

[4] 韓春田. 高等院校實驗室建設與管理工作的探討[J]. 實驗技術(shù)與管理,2011(8):189-191.

[5] 楊瑞平,吳秋生,王曉亮.MOOC背景下財務會計實驗教學改革研究[J]. 財會月刊,2016(36):109-113.

[6] 祖 強,魏永軍. 國家級虛擬仿真實驗教學中心建設現(xiàn)狀探析[J]. 實驗技術(shù)與管理,2015(11):156-158.

[7] 張紅霞,楊 淵,王向前. 高校經(jīng)管類學科虛擬仿真實驗教學中心的建設[J]. 高教學刊,2015(18):238-239.

[8] 左鐵鏞. 高等學校實驗室建設的作用與思考[J]. 實驗室研究與探索,2011(4):1-5.

[9] 孫 昊. 高等院校經(jīng)管類實驗室建設與管理[J]. 數(shù)字技術(shù)與應用,2012(12):53-55.

[10] 章 穎. 國家級實驗教學示范中心功能與作用探討[J]. 實驗室研究與探索,2014(2):139-142.

[11] 余 莉. 呈報格式、知識水平與管理會計決策實驗研究[D].成都：西南財經(jīng)大學,2014.

[12] 高鳳新,盧士香. 高校實驗室儀器設備管理和使用的信息化建設[J]. 實驗室研究與探索,2014(5):272-274.

[13] 劉慧娟. 會計學專業(yè)本科教育實踐教學問題研究[D].太原：山西財經(jīng)大學,2011.

[14] 賀建武,麻明友,陳 斌,等. 地方高校教學型實驗室開放管理存在問題及對策[J]. 實驗室研究與探索,2014(4):240-242.

[15] 溫美琴,徐成成. 高校會計專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新[J]. 商業(yè)會計,2013(24):119-121.

[16] 李 震,李 華,林麗瑩. 經(jīng)濟管理類實驗教學新體系構(gòu)建[J]. 實驗室研究與探索,2014(4):267-270.