史偉麗

法理學(xué)是研究法律的一般規(guī)律、一般理論的法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科，其知識(shí)與理論在法學(xué)體系中具有普遍性和共性。該課程一般在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本法律概念、理論、方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本法理的思辨能力，以便于之后學(xué)習(xí)各部門(mén)法學(xué)。實(shí)踐教學(xué)，法律實(shí)務(wù)技能，是指法律職業(yè)者在法律職業(yè)活動(dòng)中用于解決實(shí)際問(wèn)題的方法、技巧和能力。在法理學(xué)的教學(xué)中，教師承載著傳授法學(xué)基礎(chǔ)概念、理論知識(shí)、法律方法，培養(yǎng)法律思維，為部門(mén)法學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)等重任。但是，新生普遍處于法律知識(shí)貧瘠、理論空白的階段，如何讓學(xué)生既掌握知識(shí)理論、又能學(xué)會(huì)應(yīng)用方法是《法理學(xué)》教學(xué)的難點(diǎn)。2016年10月，寧夏警官職業(yè)學(xué)院同意應(yīng)用法律系對(duì)五個(gè)區(qū)隊(duì)共248名學(xué)生的《法理學(xué)》課程施行考試改革，并由兩位任課教師通過(guò)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)上述教學(xué)難點(diǎn)的破解做了大量嘗試，本文就是對(duì)這次改革的總結(jié)。

一、法理學(xué)教學(xué)改革的基本理念

正如學(xué)者指出的，較之傳統(tǒng)的法學(xué)理論教育，法律實(shí)踐教學(xué)具有主體性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，法理學(xué)課程教學(xué)改革就是秉持這樣的特征而開(kāi)展。

(一)擺脫教師主導(dǎo)的教學(xué)模式、使學(xué)生回歸教與學(xué)關(guān)系中的主體地位

《法理學(xué)》是高職專(zhuān)業(yè)課程中的唯一一門(mén)純理論課，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)行以教師講授為主、學(xué)生討論為輔的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接收教師的知識(shí)與理論傳授，往往“左耳進(jìn)右耳出”，考試靠死記硬背知識(shí)與理論過(guò)關(guān)。而改革，就是要由被動(dòng)到主動(dòng)，將特定項(xiàng)目的實(shí)施改“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)者的主體地位。

(二)突破單純重視理論知識(shí)傳授的片面，更重視法律思維方法的訓(xùn)練

《法理學(xué)》傳統(tǒng)上的教學(xué)是通過(guò)教師分析典型事件或案例來(lái)為學(xué)生演示法學(xué)理論或知識(shí)的應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生個(gè)體不能親自嘗試這種思維方式的應(yīng)用，教學(xué)效果不明顯。實(shí)際上，《法理學(xué)》是關(guān)于法的基本理論，是認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)特定活動(dòng)的認(rèn)識(shí)方法與過(guò)程方能使知識(shí)或理論得到升華。改革，就是將每節(jié)課改“教師演”為“學(xué)生演”，把精彩給予學(xué)生。

(三)克服單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的片面，重視學(xué)生探索理論、實(shí)踐的過(guò)程

傳統(tǒng)意義上的《法理學(xué)》教學(xué)與考試都是依賴(lài)于一本某學(xué)者所編著的教材內(nèi)容，教師是該教材的宣講者，學(xué)習(xí)和考試的都是編者的一家之言，排斥了法學(xué)理論界豐富多彩的百花齊放，使學(xué)生喪失了主動(dòng)檢索知識(shí)、鑒別理論的能力，更談不上選擇合適的理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本次改革，就是要改“教材有什么就考什么“為”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要什么來(lái)認(rèn)識(shí)或分析就找什么理論或知識(shí)來(lái)解決“。

二、法理學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，邊學(xué)邊練、強(qiáng)化知識(shí)、練習(xí)應(yīng)用

在確定授課任務(wù)后，由課程負(fù)責(zé)人召集同課程老師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容、方法及其在學(xué)生成績(jī)考核中的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)施上，由任課教師按照教學(xué)計(jì)劃先做理論講解，布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生在課下準(zhǔn)備或完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其中的辯論實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生課下準(zhǔn)備，在每次上課第一節(jié)當(dāng)堂實(shí)施，由師生評(píng)議和打分。每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及目的如下表:

表:《法理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

(二)實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)

1．樹(shù)立法治理念。法治理念，是法治社會(huì)的基本要求。而法理學(xué)，正是直接傳播法治理念的最重要課程。法理學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)其實(shí)是三大塊:法的本體、法的運(yùn)行、法與社會(huì)。這三大塊分別向?qū)W生解釋了什么是法、法是干什么的、法與社會(huì)有什么關(guān)系。在法的運(yùn)行和法與社會(huì)這兩部分中，法律觀念的重要性尤為突出。通過(guò)教師的課堂講授，學(xué)生聆聽(tīng)了教師所講的基本法學(xué)概念、法學(xué)理論、法律程序等等，灌了耳音，大多數(shù)內(nèi)容還不能入腦入心，更不知能有什么用處及怎么用。筆者認(rèn)為，能夠指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的理論才具有生命力。因此，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)理論知識(shí)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生直接使用所聽(tīng)到、學(xué)到的相關(guān)法律思想、學(xué)說(shuō)，用以尋找、分析、判斷具體問(wèn)題，使書(shū)本知識(shí)或教師講授的理論再次在用中學(xué)，練習(xí)在具體案件、問(wèn)題中的以理服人，從而達(dá)到深化法治理念的目的。我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目，如“尋找經(jīng)典”、“制度調(diào)研與起草”、“普法宣傳”、“法理小論文”、“法理辯論”等項(xiàng)目的完成，就是需要應(yīng)用正確的法治理論并以適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?lái)才能取得好的考核成績(jī)。

2．培養(yǎng)法理思辨能力。法理學(xué)教學(xué)目的之一就是通過(guò)基本理論的講授，使學(xué)生改變對(duì)法律認(rèn)識(shí)的偏狹、克服原有認(rèn)識(shí)方法的缺陷，開(kāi)啟社會(huì)主義法治理念的認(rèn)識(shí)之路，為將來(lái)走上法律職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，“道理越辯越明”，作為法理學(xué)，必須將辯論的方式作為教學(xué)重要方式，選取如“法令之上還有法令嗎?”“洞穴吃人有罪嗎”“法律是萬(wàn)能的嗎”“惡法非法or惡法亦法”“道德能作為法律嗎”“行人全責(zé)，撞了白撞”等辯題，從不同角度辨明法律與其他社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系、確定法律責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)、法律的作用等法理。這種運(yùn)用法學(xué)理論分析社會(huì)認(rèn)識(shí)或現(xiàn)象的過(guò)程就是法律思維，將之應(yīng)用于以后部門(mén)法的學(xué)習(xí)，就是將法律條文與其背后的法律精神相結(jié)合用以分析判斷具體案件的過(guò)程，是法律職業(yè)共同體所特有的一種思維形式。

3．培育法律信仰。法律信仰，是人們對(duì)現(xiàn)行法律的內(nèi)心認(rèn)同和行為堅(jiān)守，是穩(wěn)定社會(huì)秩序的精神保障。對(duì)于法治社會(huì)而言，法律信仰是其根基。本課程在實(shí)訓(xùn)案例、辯題、電影、案例、事件等素材選取上，必須使學(xué)生通過(guò)典型案例、名言警句等材料，通過(guò)分析說(shuō)理，建立正義、程序至上等信仰，使學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生心悅誠(chéng)服的認(rèn)同與歸依感。如觀看“秋菊打官司、東京審判”電影、旁聽(tīng)青少年犯罪案件審判等活動(dòng)，使學(xué)生只有培養(yǎng)法學(xué)本科生的法律信仰，才能培育其崇高的法律精神，培養(yǎng)未來(lái)法律人共同的精神紐帶和司法公正的司法理念。

三、法理學(xué)考試改革的效果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革，在期末，筆者將調(diào)查問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)送給2015級(jí)、2016級(jí)各50名同學(xué)，100份問(wèn)卷全部有效回收。調(diào)查結(jié)果反饋如下:

(一)教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎，實(shí)訓(xùn)效果明顯

在問(wèn)到“如果讓你選擇《法理學(xué)》期末成績(jī)的來(lái)源，您會(huì)選擇什么方式”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，2016級(jí)同學(xué)無(wú)一人選擇“期末閉卷筆試”，相反，有45人選擇了“平時(shí)實(shí)訓(xùn)考核”，而且，2015級(jí)同學(xué)也有30人選擇此項(xiàng)。筆者任課的兩個(gè)區(qū)隊(duì)共84人，其中有1人成績(jī)?yōu)?0分，13人成績(jī)?cè)?0－79分，14人成績(jī)?cè)?0－98分，56人在80－89分，正態(tài)分布明顯。與未實(shí)行改革前學(xué)生的普遍低分、及超過(guò)10%的不及格率現(xiàn)象相比，這種通過(guò)日常實(shí)訓(xùn)來(lái)考核學(xué)習(xí)效果的做法，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而且，在問(wèn)卷結(jié)果中，大多數(shù)同學(xué)也認(rèn)為這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、更能鍛煉能力。

(二)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的參與度能夠較好地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，考慮到教學(xué)課時(shí)只有11周的實(shí)際情況和差異化教學(xué)的需要，要求每個(gè)區(qū)隊(duì)至少組織6種以上實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與較多的6種項(xiàng)目依次為:尋找法理學(xué)、法理辯論、電影中的法理、庭審評(píng)論、尋找法學(xué)家、課堂討論。通過(guò)實(shí)施這些項(xiàng)目，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)法理課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)法學(xué)名家名著的了解、對(duì)重要法理辯題的辨析、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的法理分析能力。其中，大多數(shù)學(xué)生最喜歡參加的前三個(gè)項(xiàng)目依次為:電影中的法理、法理辯論、庭審評(píng)論，只有不到10%的學(xué)生選擇了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為最能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的項(xiàng)目是法理辯論和庭審評(píng)論?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目受到學(xué)生的歡迎，而且大多數(shù)學(xué)生喜歡那些能夠結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的思辨項(xiàng)目，從最后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)也可以看出，確實(shí)起到了培養(yǎng)牢固法治理念、鍛煉法理思辨能力、培養(yǎng)法律信仰的教學(xué)目的。

(三)減少了教師主講時(shí)間，大幅增加了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間

按照學(xué)院教學(xué)安排，新生第七周開(kāi)課，第十八周安排統(tǒng)一考試，應(yīng)有11周教學(xué)時(shí)間?！斗ɡ韺W(xué)》課程每周3節(jié)，應(yīng)有32－34節(jié)教學(xué)時(shí)間。按本課程前表所示的教學(xué)計(jì)劃，教師主講時(shí)間為18節(jié)，其他為組織實(shí)訓(xùn)時(shí)間。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，需要教師指導(dǎo)的有:尋找經(jīng)典、觀影有感、法理論辯、制度調(diào)研與起草、尋找法律依據(jù)、庭審評(píng)論、普法宣傳、法理論文，有些是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，大量為課下指導(dǎo)，學(xué)生課堂展示。這要求教師要熟悉學(xué)生所找的法學(xué)名家名著名句、熟悉涉法影視作品、熟悉學(xué)生要調(diào)研的制度、教師需要為學(xué)生提供切合教學(xué)內(nèi)容的辯題、為學(xué)生聯(lián)系適合旁聽(tīng)的公開(kāi)審判案件、指導(dǎo)學(xué)生制作普法宣傳材料、認(rèn)真批改論文和觀后感等，對(duì)每一個(gè)參與項(xiàng)目的學(xué)生公正地給出考核分。這些工作，相比以前老師有什么講什么、講完就完成教學(xué)任務(wù)的情況而言，顯然是增加了教師的工作量。但，正是這些工作才較好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)要求，才較好地實(shí)現(xiàn)法理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)。

(四)大幅減少了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)間，大幅增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練時(shí)間

本課程改革要求學(xué)生在教師主講時(shí)，學(xué)生需要當(dāng)堂完成課堂筆記的記錄;實(shí)施辯論項(xiàng)目時(shí)，除了辯手需要當(dāng)堂就規(guī)定辯題相互辯論之外，主持人、辯手、聽(tīng)眾各有不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)要當(dāng)堂填寫(xiě)完成;制度調(diào)研和起草，小組成員都各有分工;其他項(xiàng)目都是需要各自完成。這種設(shè)計(jì)，避免了“能者多勞”、“不會(huì)的總也沒(méi)機(jī)會(huì)訓(xùn)練”的缺陷，保障了人人有事做、人人在訓(xùn)練。同時(shí)，這八類(lèi)項(xiàng)目，均沒(méi)有現(xiàn)成答案，都需要在學(xué)習(xí)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或協(xié)作完成。要求教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雷同的，一律作廢，杜絕了抄襲，保障人人獨(dú)立思考。

(五)極大豐富了學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果的形式，鍛煉了展示知識(shí)素養(yǎng)能力

以往學(xué)生的法理學(xué)作業(yè)，多為問(wèn)答題。本次課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其展示結(jié)果有經(jīng)典摘錄、有當(dāng)堂記錄、課堂辯論或討論、有寫(xiě)小論文和觀后感、有PPT及手抄報(bào)法制宣講宣傳、有調(diào)研報(bào)告、有草擬制度等形式，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記的形式都完整地貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生都有展示自己理論知識(shí)應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。在作業(yè)中，有學(xué)生寫(xiě)到:“經(jīng)過(guò)兩場(chǎng)辯論會(huì)，我不僅學(xué)到了辯論的技巧和方法，還看到了一些社會(huì)問(wèn)題，也在生活中的每件小事中發(fā)現(xiàn)了法律的存在，并且這個(gè)法律在這個(gè)社會(huì)也是不可缺少的?！币灿袑W(xué)生寫(xiě)道:“上次看別人辯論，沒(méi)有多大的體會(huì)與感受，但當(dāng)我自己坐在上面陳述著自己的觀點(diǎn)時(shí)，心情澎湃。通過(guò)本次辯論，我知道了自己的不足，知道如何在自己的觀點(diǎn)上加以證明辯論，使自己的觀點(diǎn)能夠站住腳?！边€有很多學(xué)生寫(xiě)了不同項(xiàng)目的鍛煉感受，鼓舞著我們這些實(shí)施改革的任課老師。

四、本次法理學(xué)課程教學(xué)改革存在的不足與改進(jìn)意見(jiàn)

(一)教學(xué)改革存在的不足

1．教學(xué)時(shí)間短、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多、反復(fù)練習(xí)少。本次教改，實(shí)訓(xùn)最多的區(qū)隊(duì)涉及了九種，除課堂辯論次數(shù)多，其他的項(xiàng)目均為一次，能起到練習(xí)的目的，但整體水平還有待提高。

2．不同任課老師對(duì)考核項(xiàng)目和考核方式的選擇具有隨意性。要求任課教師選擇六種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為考核依據(jù)，但沒(méi)有規(guī)定哪些是必選項(xiàng)，教師隨意性較大，還有臨行安排的其他考核項(xiàng)目，在一定程度上影響了各區(qū)隊(duì)考核依據(jù)的統(tǒng)一性。

3．對(duì)項(xiàng)目的整合還不夠，體系性不強(qiáng)。項(xiàng)目種類(lèi)多，只按理論教學(xué)內(nèi)容羅列，未按照教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練順序科學(xué)性還不強(qiáng)。如對(duì)于剛學(xué)一點(diǎn)立法知識(shí)的新生而言，校內(nèi)管理制度調(diào)研項(xiàng)目讓學(xué)生完成難度極大、深度不夠、調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量不高。

(二)改進(jìn)意見(jiàn)

我們整理了調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，主要為:(1)建議優(yōu)化《法理學(xué)》案例教學(xué);(2)建議分小組學(xué)習(xí);(3)希望多與老師、行業(yè)人士交流;(4)希望每周都有法理電影、庭審，多舉行辯論賽;(5)希望老師再多講點(diǎn)理論知識(shí)，對(duì)疑難問(wèn)題再講慢一點(diǎn)，再?lài)?yán)格;等等。因此，基于課改實(shí)施及調(diào)研情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，決定在2017級(jí)新生開(kāi)課后，繼續(xù)申請(qǐng)實(shí)施法理考試改革，在原教改方案的基礎(chǔ)上，做如下整改:第一，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，配套相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;第二，調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間分配，按教師講授50%、學(xué)生討論10%、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)40%開(kāi)展教學(xué);第三，確定三大必訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目每人至少訓(xùn)練2次以上，并作為考核成績(jī)的依據(jù);第四，每年12月舉辦法理辯論賽，經(jīng)過(guò)年級(jí)初賽選拔優(yōu)秀參賽隊(duì)進(jìn)入決賽;第五，每年11月舉辦法律基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，打牢學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)根基。

法理學(xué)教學(xué)歷來(lái)是“吃力不討好”的工作，原因很多老師雖有闡述，但培養(yǎng)和提高社會(huì)主義法治理念是合格法律人才必備條件，再難啃的骨頭也要想辦法拿下，必須經(jīng)過(guò)不斷改革實(shí)踐，來(lái)探索行之有效的方式方法。

［1］劉 娟，法理學(xué)教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容及其方法的改革與實(shí)踐［J］．課程教育研究，2017(13)．

［2］丁德昌．《法理學(xué)》與法學(xué)本科生法律信仰之培育［J］．高教學(xué)刊，2016(16)．

［3］張顯華．法理學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及分析［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6)．

［4］劉曉斌．法律實(shí)踐教學(xué)中的角色演練與技能培養(yǎng)［J］．中國(guó)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(1)．