欒澤　周序

隨著“高考不分文理”的實(shí)施，走班教學(xué)也“一炮而紅”。不少學(xué)者紛紛贊美走班制；但實(shí)際上，走班制應(yīng)該怎么“走”、“走”多快、“走”到哪里等問題，還需要我們進(jìn)行更深入的思考。

一、 不是最好，而是最不壞

走班制廣受追捧，并不是因?yàn)槿藗冊(cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索教育規(guī)律之后認(rèn)為它是一種“最好”的教學(xué)組織形式，而是因?yàn)樗窃趯W(xué)生自選高考科目的形式下，目前可以采取的有效應(yīng)對(duì)新高考的方式。

說走班制的實(shí)施是為了有效應(yīng)對(duì)新高考，并不意味著走班制能夠有效地提高學(xué)生的考試成績(jī)。行政班逐漸消失、班主任督促相對(duì)減少、學(xué)生歸屬感有所降低、頻繁走班而導(dǎo)致丟三落四……似乎都無益于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。一些媒體也反映家長(zhǎng)們其實(shí)很擔(dān)心實(shí)施走班制會(huì)降低學(xué)生的考試成績(jī)。目前流行的走班制，“走”的成分不足，“選”的意味更濃。學(xué)生們根據(jù)自己的成績(jī)、興趣或者意愿，對(duì)高考當(dāng)中除語(yǔ)數(shù)外之外，到底選考哪3門科目進(jìn)行選擇，學(xué)校再將選擇了相同3門學(xué)科的學(xué)生編入同一個(gè)班進(jìn)行集中教學(xué)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的選擇不同，所以無法再像以往那樣集中在行政班當(dāng)中統(tǒng)一授課。不采用走班制，學(xué)校就無法保證對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教育。

簡(jiǎn)單地說，走班制不是最好的選擇，而是“最不壞”的選擇。選擇走班制并不是因?yàn)樗辖逃?guī)律，而是為了適應(yīng)新高考。走班制也并不能保證有效提高學(xué)生的成績(jī)，只能說不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大滑坡。從這個(gè)意義上說，集萬(wàn)千寵愛于一身的走班制也不過是高考“指揮棒”的產(chǎn)物而已。

二、 謹(jǐn)防“一走定終身”

當(dāng)然，高考“指揮棒”未必就是一個(gè)壞東西，只要因勢(shì)利導(dǎo)，也可以發(fā)揮“正能量”。一如我們對(duì)走班制的設(shè)想，希望學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好選擇走班的方向，而不是“瞎走”“亂走”“隨便走”。

走班制發(fā)揮“正能量”，前提是學(xué)生知道自己究竟喜歡什么、將來希望做什么，這樣才能將興趣至上的教育邏輯和分?jǐn)?shù)至上的功利邏輯統(tǒng)一在一起。但在2016年5月4日的《人民日?qǐng)?bào)》當(dāng)中，一篇關(guān)于新高考的報(bào)道卻給我們澆了一頭冷水。報(bào)道稱，一些高中生“自己也不知道未來想干什么……只能哪幾門考得好就選哪幾門了?！边@樣的走班，自然顯得盲目。在這種情況下，采取田忌賽馬式的策略選擇走班——集中選擇容易拿高分的科目，就顯得順理成章，至少這樣能有更大的機(jī)會(huì)金榜題名。目前引起關(guān)注的地理學(xué)科在新高考中廣受追捧而物理學(xué)科少人問津的現(xiàn)象，就是這種投機(jī)主義式的走班的

產(chǎn)物。

這就產(chǎn)生了新的問題。學(xué)生的未來發(fā)展無關(guān)乎自身的興趣愛好以及未來規(guī)劃，而是關(guān)乎現(xiàn)階段的考試成績(jī)，以及所選科目的難度、拿高分的機(jī)會(huì)?！耙豢级ńK身”的問題至今懸而未決，“一走定終身”的問題卻不期而至。出現(xiàn)這樣的局面無疑有違改革的初衷?！耙蛔叨ńK身”的關(guān)鍵不在于“定終身”，而在于這“一走”“走”得太過隨意，并沒有很好地實(shí)現(xiàn)新高考改革的預(yù)期。

三、 加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育是有效走班的前提

高考改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非僅僅改變考試一個(gè)環(huán)節(jié)就能萬(wàn)事大吉。比如，要用分?jǐn)?shù)作為衡量人才水平的標(biāo)準(zhǔn)，就必須保證命題的水準(zhǔn)，提高閱卷的質(zhì)量；要將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，就要杜絕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的弄虛作假現(xiàn)象；要讓學(xué)生自己選擇考試科目，就必須保證學(xué)生具有選擇的能力——這恰恰是有效走班的前提。

因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的生涯規(guī)劃教育就必須要提上日程。近幾年，生涯規(guī)劃教育的重要性雖然得到了強(qiáng)調(diào)，但就現(xiàn)實(shí)情況來看，效果卻難言樂觀：要么被作為一門“不得不上的課”，要么被當(dāng)成是新課改的裝飾?？偟膩碚f，學(xué)生的生涯規(guī)劃能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高。當(dāng)然，這也不能全歸咎于學(xué)校，家庭在子女的生涯發(fā)展當(dāng)中所起的作用也不容忽視。當(dāng)家長(zhǎng)們將太多的目光放在高考分?jǐn)?shù)、院校選擇上的時(shí)候，子女的人生方向選擇問題反而在很大程度上被忽視了。

責(zé)任應(yīng)該如何劃分姑且不論，但造成的結(jié)果卻有必要引起重視，采取相應(yīng)的措施也顯得刻不容緩?！白甙唷币呀?jīng)不得不為，但“走班”的前提卻始終虛無縹緲、未能落實(shí)，這樣的走班必然根基不穩(wěn)，難以令人安心。因此，與其在走班的形式、措施上修修補(bǔ)補(bǔ)，不如加大生涯規(guī)劃教育的力度。理想的生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該是“貼標(biāo)簽”，而是讓學(xué)生獲得為自己進(jìn)行合理人生規(guī)劃的能力。只有當(dāng)學(xué)生們明確了將來想要干什么，才能決定此刻應(yīng)該選什么。這個(gè)時(shí)候，“走班”才顯得目的明確、理由充分，走班制才能走向更加美好的

未來。

（作者單位：廈門大學(xué)教育研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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