夏紅梅　宋清　田領(lǐng)紅

北京市海淀區(qū)教育黨校為了克服以往校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中的課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)方式重“口教”輕“操作”等方面的問題，探索開發(fā)了自主創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)課程，在課程開發(fā)領(lǐng)域邁出了重要的一步。

一、實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵及特征

1.實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵

干訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)指以干部培訓(xùn)部門為主設(shè)計(jì)和組織，以中小學(xué)干部管理實(shí)務(wù)為主要內(nèi)容，以提高管理策略和管理技能為目的，以實(shí)際操作和訓(xùn)練為主要教學(xué)方式的培訓(xùn)。干訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)課程是為培訓(xùn)干部管理實(shí)踐能力而開設(shè)的課程，是以本區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（者）為主體，相關(guān)人員如專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、學(xué)員等參與進(jìn)行的課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程開發(fā)的全部工作及開發(fā)策略。其中，“開發(fā)”是指擬定課程目標(biāo)、制定課程結(jié)構(gòu)、確定課程內(nèi)容、選擇和組織課程資源以及課程實(shí)施與改進(jìn)等一系列的課程行為。課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的過程。

2.實(shí)訓(xùn)課程的特征

實(shí)訓(xùn)課程的本質(zhì)特征。一是內(nèi)容上的實(shí)務(wù)性。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容所涉及的多為中小學(xué)干部實(shí)際工作中的實(shí)際事務(wù)、要?jiǎng)?wù)、工作關(guān)鍵崗位技能要求等，與崗位特征、應(yīng)用特征相結(jié)合。二是方法上的實(shí)操性。教學(xué)形式從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“訓(xùn)”為核心，“訓(xùn)”成為培訓(xùn)的主要方法和手段，注重訓(xùn)練和指導(dǎo)。三是效果上的實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于提高實(shí)際應(yīng)用的能力，讓學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)的技能直接運(yùn)用于實(shí)踐。

實(shí)訓(xùn)課程的外在特征。一是學(xué)員主體的參與性。學(xué)員是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，“做”成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。二是教師主導(dǎo)的指導(dǎo)性。培訓(xùn)教師不再以講授為主，而是以引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)員、監(jiān)控實(shí)訓(xùn)過程、評(píng)估實(shí)訓(xùn)效果為主。三是培訓(xùn)氛圍的情境性。創(chuàng)設(shè)并模擬貼近實(shí)際的情境，使訓(xùn)練更貼近實(shí)際。

二、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的理念思路及基本過程

1.實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的理念思路

在課程開發(fā)中，秉持“實(shí)踐導(dǎo)向”“學(xué)員為本”和“在做中學(xué)”的開發(fā)理念。我們的課程是為校長(zhǎng)的管理實(shí)踐服務(wù)的，因此以實(shí)踐為中心組織教學(xué)，培訓(xùn)課程開發(fā)基于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐；注重提升參訓(xùn)者主體能動(dòng)性，構(gòu)建以參訓(xùn)者為中心的培訓(xùn)課程體系，把尊重學(xué)員，滿足學(xué)員的需求落到實(shí)處；從做中學(xué)，倡導(dǎo)體驗(yàn)。

為了整體推進(jìn)課程開發(fā)，建立了總課題統(tǒng)領(lǐng)、子課題相對(duì)獨(dú)立的研究模式：各子課題需要有個(gè)性化的開發(fā)策略，既相互獨(dú)立又相互融合。

2.實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的基本過程

開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程過程大致分為“需求調(diào)研—選定專業(yè)教師—課程設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備—課程實(shí)施—課程總結(jié)”五個(gè)階段。

需求調(diào)研。首先必須要進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)研，進(jìn)而進(jìn)行需求分析，確立要開發(fā)的課程。既要尊重學(xué)員的顯性需求，也要分析隊(duì)伍建設(shè)所提出的隱性需求。

選定專業(yè)教師。確定專業(yè)教師是課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，聘請(qǐng)的師資一是要求有專業(yè)研究背景，能提供關(guān)鍵技術(shù)支持；二是要愿意與我們共同研究，而不是用現(xiàn)成的課程；三是要與黨校教師共同走進(jìn)課堂；要成為技術(shù)支持者、課程開發(fā)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

課程設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)也稱為備課。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象制定課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等。備課又可以分為“教師預(yù)先備課—集體備課—分頭備課—課前準(zhǔn)備”四個(gè)階段。教師預(yù)先備課是指黨校教師首先就培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和預(yù)先達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行溝通，根據(jù)要求甄選和組織相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。集體備課是指黨校教師在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，發(fā)揮黨校教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)講話的場(chǎng)景和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)講話的技術(shù)指導(dǎo)。分頭備課是指技術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)行課程的再設(shè)計(jì)，黨校教師則根據(jù)備課結(jié)果開始設(shè)計(jì)課程綱要、設(shè)計(jì)講話場(chǎng)景。課前準(zhǔn)備是要事先將學(xué)員按照不同學(xué)校類別和崗位分成小組，把講話的內(nèi)容布置下去，由學(xué)員預(yù)先做好準(zhǔn)備。

課程實(shí)施。與以往課程相比，實(shí)訓(xùn)課程有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是培訓(xùn)方式上注重訓(xùn)練，二是采用雙主持，技術(shù)教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，黨校教師負(fù)責(zé)把握課程內(nèi)容、進(jìn)度，同時(shí)承擔(dān)部分指導(dǎo)任務(wù)。

課程總結(jié)。分別由兩位教師從不同側(cè)面進(jìn)行總結(jié)。課后整理教學(xué)實(shí)錄，收集教學(xué)資料；教師反饋教學(xué)心得，學(xué)員反饋學(xué)習(xí)感受，并提出改進(jìn)意見；課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程再次推敲，反思教學(xué)內(nèi)容，固化教學(xué)成果。

三、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)例

在近幾年的課程改革實(shí)踐中，教育黨校在各級(jí)各類培訓(xùn)班中加以嘗試和實(shí)踐，逐步開發(fā)了系列實(shí)訓(xùn)課程（見表1）。

現(xiàn)以“中小學(xué)干部會(huì)議講話實(shí)訓(xùn)課程”的開發(fā)為例說明。

課程目標(biāo)。1.學(xué)習(xí)在學(xué)校各種會(huì)議場(chǎng)合講話的基本要領(lǐng)；2.初步掌握各種會(huì)議場(chǎng)合講話的發(fā)音技巧和情緒把握技巧；3.交流分享，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課程重點(diǎn)。1.以“組織好講話語言，發(fā)好自己的聲音”為主題，側(cè)重“發(fā)好自己的聲音”的訓(xùn)練；2.補(bǔ)充講話發(fā)音方面的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)；3.探討實(shí)訓(xùn)課程的講練結(jié)合方式，進(jìn)行體驗(yàn)式、情景式教學(xué)。

主要內(nèi)容。一是組織好自己的語言，發(fā)好自己的聲音。講稿要有：1.針對(duì)性，有個(gè)性新穎的語言；2.風(fēng)趣幽默的話語；3.精彩豐富的引語。二是表達(dá)技巧。包括：1.領(lǐng)導(dǎo)干部講話聲音的基本要求；2.語言表達(dá)基本色彩：明快、高昂、熱情、穩(wěn)健、沉重、開闊等；3.場(chǎng)面的把握：平靜客觀地說、笑著說、語重心長(zhǎng)地說、批評(píng)地說、理解地說等；4.詳解領(lǐng)導(dǎo)干部講話時(shí)用聲的技巧：呼吸、吐字發(fā)聲、停連和重音技巧的運(yùn)用、語氣及節(jié)奏技巧的運(yùn)用等。三是態(tài)勢(shì)語言。包括坐立行、揮手鼓掌、手勢(shì)、交談傾聽、神情。四是講話全篇處理。

情景設(shè)計(jì)。場(chǎng)景模擬：中學(xué)年級(jí)學(xué)生會(huì)。會(huì)議類型：年級(jí)學(xué)生會(huì)。會(huì)議主題：七年級(jí)第一學(xué)期期末考試動(dòng)員會(huì)。對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。主持人角色：教學(xué)副校長(zhǎng)。規(guī)模：260人左右。背景資料：學(xué)生來源多數(shù)為電腦派位生；經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的狀態(tài)比較穩(wěn)定，在全區(qū)居中等水平；個(gè)別班級(jí)有紀(jì)律問題；尖子生不突出。會(huì)議宗旨說明：會(huì)議在初中畢業(yè)年級(jí)承上啟下的時(shí)間點(diǎn)召開，目的在于幫助學(xué)員進(jìn)行自我分析，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)信心，鼓舞士氣。任務(wù)：準(zhǔn)備會(huì)議前3分鐘的講話稿，500～600字。

實(shí)訓(xùn)過程。1.關(guān)于“組織好講話語言、發(fā)好自己的聲音”的要領(lǐng)講解及練習(xí)（20分鐘）。2.各組組內(nèi)根據(jù)本組分配的場(chǎng)景進(jìn)行講話訓(xùn)練（20分鐘）。3.各組選派代表進(jìn)行場(chǎng)景講話（每組選1人），教師點(diǎn)評(píng)（90分鐘）；“大場(chǎng)合”訓(xùn)練及教師點(diǎn)評(píng)；“小場(chǎng)合”訓(xùn)練及教師點(diǎn)評(píng)。4.教師總體歸納及點(diǎn)評(píng)（20分鐘）。5.再訓(xùn)練及點(diǎn)評(píng)（大小場(chǎng)合各一）（30分鐘）。

課程評(píng)價(jià)。主要以聽取學(xué)員反饋意見為主，其他評(píng)價(jià)方式有待研究。

實(shí)訓(xùn)課程作為一項(xiàng)新的探索，不像常規(guī)的課程那樣有規(guī)可依，實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)需要科研引領(lǐng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及開發(fā)者的專業(yè)素養(yǎng)支持。因此，需要在課程開發(fā)的同時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)式培訓(xùn)，以保障這項(xiàng)工作扎實(shí)、有效地推進(jìn)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中小學(xué)干部研修中心）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn