屈揚

“一元一次不等式的解法”這個內(nèi)容的教學重點是掌握解一元一次不等式的步驟，難點是不等式兩邊同時乘（或除以）負數(shù)時，必須改變不等號的方向。在教學中，很多學生都忽視了不等式兩邊同時乘（或除以）負數(shù)時，不等號的方向必須改變。究其原因，是學生不知道為什么要變號。為此，我在教學時重在引導學生悟出變號的道理。

一、情境引入

某高速公路施工需要實施爆破，操作人員點燃導火索后，要在炸藥爆炸前跑到400米以外的安全區(qū)域。已知導火索燃燒的速度是1.2cm/s，人跑步的速度是5m/s，問這個導火索的長度x應滿足怎樣的關系式，才能保證操作人員的安全？

方法3.觀察可知，只有當x不小于96時才成立，因此x逸96。

從上述解法中，我們初略感覺到解不等式與解方程有許多相同的地方。多解幾個不等式，看看到底是如何解不等式的。

例1解下列不等式，并將解集在數(shù)軸上表示出來。

（1）2x-1<4x+13；（2）2（5x+3）≤x-3（1-2x）。

學生先獨立做，然后匯報。

學生將（1）整理為：-2x<14。至此，有學生寫出不等式解是x<-7。

有學生說：老師，取x=-8，16<14呀，不對！

學生繼續(xù)取小于-7的數(shù)，發(fā)現(xiàn)確實不對。問題出在哪兒？教師引導學生分析得到x<-7的每一步，查找問題出在哪一步。

由2x-1<4x+13，得到2x-4x<13+1，這一步?jīng)]有錯，是通過將不等式兩邊同時加上-4x+1再合并同類項得到的，沒有改變不等式。由2x-4x<13+1，合并同類項，得到-2x<14也是正確的。由-2x<14，兩邊同時除以-2，得到x<-7是錯誤的，上面已經(jīng)驗證。那么，應該是多少呢？

取數(shù)驗證吧。既然小于-7的數(shù)不對，那就取大于-7的數(shù)試試。x=-6，12<14，對了！再取x=6，-12<14，又對了！好！初步認定x>-7。

學生發(fā)現(xiàn)x>-7是不等式兩邊同時除以-2得到的，這時不等號改變了方向！

再舉例子試試。

-x>-5的解是多少呢？是x>5還是x<5？

學生獨立驗證，發(fā)現(xiàn)x<5是對的。因此，總結(jié)出結(jié)論：不等式兩邊同時乘（或除以）一個負數(shù)，不等號要改變方向。

不等式兩邊在同時乘（或除以）一個數(shù)時，要分清這個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。如果是正數(shù)，不等號方向不變；如果是負數(shù)，不等號方向要改變。而方程兩邊同時乘（或除以）同一個數(shù)，方程的解不變。這是解不等式與解方程的區(qū)別。

學生獨立解（2），然后總結(jié)解不等式的步驟。

三、對教學思路的思考

一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法只有一點不同，即將不等式化為ax約b（或ax躍b）后，除以a時，要看a是正數(shù)還是負數(shù)。許多老師教到這里時，一般就是直接告訴學生，當a是負數(shù)時，同時除以a，不等號要改變方向。也就是大于號變小于號、小于號變大于號。在本課教學時，采用試驗的方法，拉長學生體會變號道理的過程。這樣學生就不只是記住一個結(jié)論，而是體驗了結(jié)論是如何來的，對知識的記憶、理解就會深刻許多。

【本文系湖南省教育學會課題“基于核心素養(yǎng)視閾下初中數(shù)學課堂改革實踐與探索”（批準號：D-66）的階段性成果】

（作者單位：衡陽市成章實驗中學）